立足文本，課堂中落實讀與寫

鄧游娣

寫作是表述胸中所有，閱讀是汲取胸中所無。寫作能力的提高，離不開充分、深入且有思考地讀。語文教師如何讓我們的孩子愛上閱讀，會閱讀，也能提高寫作的興趣;讓學生在寫作中由“要我寫”變成“我會寫”呢？我覺得老師捕捉教材的度要恰當，學完課文，讓學生眼前有景，心中有物，做到下筆成文。在教與學把握有度，在課堂中見縫插針的練筆嘗試，收到一定的效果。

一、留心身邊素材

生活是創作的源泉，留心觀察是充實我們作文素材的源頭。因此，在平時的教學中，適時引導學生善于觀察與發現，處處留心，時時在意，積累一定的寫作素材，做到順手拈來，筆下生風，對于寫作，也不是一件難事。

《牧場之國》一文，“足下萬里，移步換景”讓學生去感受異國風情。教學中，先了解作者的寫作思路，知道課文是先總后分的寫作結構，一下子讓學生對課文有了一個整體的印象。繼而讓學生去體會文中動態描寫和靜態描寫的表達效果，這樣的描寫，使得文章語言生動親切。讓學生帶著欣賞的心情去讀，感受到荷蘭之國的美麗風光。在教完課文后，以學校為寫作點，帶上他們，走出課堂，尋找校園之美。指導學生寫我們校園的《放學后的校園》《誘人的小魚池》《走進尊師亭》《掛綠園》等，通過認真的觀察和指導，并結合本文的表達效果動態和靜態的描寫。對比起在教室呆上半節課也寫不出個所以然來，走出教室，他們更為歡喜。

二、仿效優美句段

仿效是學習的必經之路，不論是低年段，還是高年段，他們都有著天然的模仿才能。而仿寫是從閱讀到獨立寫作的一種有效訓練手段。學生習作的起點都是仿寫。借助范文指導學生進行仿寫，不僅能激發學生習作的興趣，也能提高學生寫作的能力。

《匆匆》一文是著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文，文章細膩地刻畫了時間匆匆流逝的痕跡。文章第3自然段用上生動形象的排比和擬人的手法，把時間的抽象一下子變得形象。教完后利用這段中的“……的時候，日子從……的句式特點，設計小練筆。一下子，課堂“熱鬧”起來，興趣盎然。“聊天的時候，日子從嘴邊過去。玩電腦、刷抖音的時候，日子從十指里過去”“看電視，追劇的時候，日子又從雙眼前過去……”讓學生在學習課文和仿寫中感悟時間的匆匆，讓學生明白要更好地珍惜光陰。

仿效性的練筆，為學生打開寫作的大門，仿效無形中降低了寫作的難度，可以讓學生嘗到成功的喜悅，有了信心和興趣。

三、找準動情點

作文必須依靠情感作為載體，寫出“動情點”“一花一鳥總關情”這是統編教材五年級上冊第一單元的導語。毋庸置疑，本組課文，主要是通過具體的事物來表達內心的情感，如何讓學生在教學中做到讀寫一體，我想教師在課堂的有力指導和有效的煽情尤為重要。

在教《橋》這篇課文時。主要設置了四個板塊進行學習：反復品讀，感受形象;拋出問題，討論交流;巧設懸念，烘托形象。適時練筆，情感升華。讓學生大量進行閱讀后，尤其是文中的比喻和擬人句，讓學生自己去感悟。再通過自學導航拋出幾個問題：認真讀課文，體會老漢是個怎樣的人？這到底是一座怎樣的橋？你認為故事的結尾好嗎？好在哪里？在設置懸念這一塊，由于學生接觸不多，也需要老師適時點撥。在學習的過程中，讓學生有話說，也敢說。讓學生感受老支書不徇私情、舍己為人的光輝形象后，再進行拓展寫話：如果您是群眾中的一員，把你想對老支書說的話寫一寫。老支書，您就是那座橋。是您 ? 。是您 ? 。學生是這樣寫道：“老支書，您就是那座橋，您是我們跨越死亡的生命橋啊！您是給了我們第二次生命的人呀！”“您是我們全村的救命恩人呀！您是為了救他人，寧可犧牲自己的兒子的好干部呀！”語言雖然樸實，但感悟卻很深，情感進一步得到升華。

責任編輯 龍建剛