增容：語文教學減負提質的有效策略

劉麗紅

“容，盛的意思”，出自說文解字。本義為“容納”，它有虛空能容的含義，，引申出寬容等意。語文教學需要“增容”，以實現減負提質的效能。

教師眼中必須“容”學生，這是由這個職業的特性而決定的?！敖處煛笔且环N性質復雜的職業角色，要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中采用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長。教師職業的性質就在于幫助學生成長，教師就是促進學生成長的人。因此，教師要心中有人，眼中有人，關注全體學生，營造民主、交流、開放的教學氛圍，做到“一個都不能少”。對待學生要以包容的心態，真心愛孩子，不苛責，不放縱。

教學中，要能夠實現“增容”，就“要解放學生的頭、手和腳、要一并解放的還有空間和時間，只有這樣，才能使學生得到生活的自由，從生活的自由中得到真真正正的教育。”“自由”，原本是一個政治哲學概念，在這種條件下人們可以進行自我支配，憑借著自己本身的意愿去行動，而且要為自己本身的行為負起責任。最基本的自由是不受限制和強迫的。從廣義說，自由是就是大自然中的動植物在自然規律內不受約束的行動?！白杂伞痹谖难赃@種特定語境的中是“由于自己”，也就是不受外力，是由自己做主的。在西方語匯中，“自由”含有“解放”之意，是從外力制裁之下解放出來，才能自己做主。教師要全面推進課堂教學改革，徹底摒棄“教師講， 學生聽”的灌輸式教學模式， 以思維訓練為核心，以揭示規律為重點，以精講精練為策略，以學生參與為途徑。教師善于創設情境，巧設懸念，激發學生學習興趣，強化學習動機。當學生遇到難度較大問題而感到束手無策時，老師在學生自主學習的基礎上啟發誘導，適時、適度順勢點撥，是教給學生繼續探索的方法，使學生明確認識的方向，并從中獲取正確的學習方法;課堂上預留充足時間進行堂上訓練，教師精選訓練題目和活動，當堂檢測，有錯及時糾正，重點及時強化，知識與方法即堂掌握;課末，鼓勵生生互動分享，引導學生利用所學知識分析、思考并嘗試遷移運用，立足點在于拓展學生視野，發散思維，喚醒問題意識，促進把知識轉化為解決問題的能力，

以統編小學語文四年級上冊第18課《牛和鵝》的教學為例：本課是策略單元的開篇，語文要素是“學習用批注的方法閱讀?！苯處熅瓦_成“學習批注”這個目標，分三大模塊進行教學設計。板塊一：自由批注，感悟童趣。《牛和鵝》是一篇回憶發生在童年趣事的文章，教師并不急于去教授什么是批注，怎樣做批注等知識與策略，而是根據課文特點和學生的起點，設計了一個自讀與交流的環節：這個故事你們覺得很有趣嗎？在文章中哪些內容讓你覺得很有趣味？請圈畫出來，還可以試著在課文旁邊的空白處寫寫你的感受或者疑問等;接著再和同學們交流。以這樣一個學生感興趣的閱讀任務做驅動，讓學生自由發揮，嘗試批注，既能激發學生的閱讀興趣，又能發現學生在“批注”方面的現有水平是什么，找準起點。板塊二：學習批注，獲得啟發。當學生充分交流后，教師順勢引導學生關注課文中出現的五處批注，在細讀的基礎上對比思考：課本中批注的內容是什么？從什么角度提出的批注？與自己的對照，有什么啟發？這樣設計的目的是引導學生在實踐之后自主發現，掌握批注的各種角度。板塊三：拓展角度，實踐鞏固。在學習了從多個角度去批注之后，教師引導學生再一次閱讀全文，嘗試二次批注。這個時候，學生就會運用上剛學到的知識，努力拓寬批注的角度。

從上例可見，教師要構建以生為本的靈動課堂，關注課堂生成，讓課堂在全體師生的共同生長中綻放靈動的精彩。學生在活動中學、在討論中學，以“活動”為主，而不被“鎖住”地學習。

責任編輯 ? ?邱 ? 麗