芻議小學道德與法治課體驗式教學的策略運用分析

李鴻圖

杜威曾說“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟”，這也正好點中體驗式教學的精妙之處，學生有了內心體驗才會有后續形成認識、轉化行為的動力，只有這樣道法課堂才是學生喜聞樂見的，扎實有效的。

一、首要是激趣

新版《<品德與社會>課程標準解析與教學指導》中建議：激發學生的興趣是首要條件，興趣是學生能否積極投入學習的前提。每一課的教學伊始，教師都要思考：創設什么情境，開展何種活動，如利用視頻、音樂、圖片、游戲、講故事等教學手段，以圖文并茂、形象直觀的方式引導學生融入和發散，確保從一開始就能吸引學生注意力，激發學習興趣，實現“良好的開端是成功的一半”。

如教學《父母默默的愛》，我結合本班學生超60%是留守兒童，大多平時都是自己上學、放學的實際，導入時播放一段父母、長輩接送孩子上學相關視頻，然后提問：你們上下學是否和視頻里的孩子一樣，每天都有父母接送呢？學生心中五味雜陳，很多同學的回答都是否定。和他人對比之下，學生有了初步體驗，心中泛起了波瀾，能在較短時間內喚起學生對父母的回憶，便有了學習的動機。此時我引出課題：“看到別的同學都有父母接送，而自己沒有，有些同學可能認為父母不夠愛他們，不然為什么離開我去打工。父母真的不愛我們了嗎？還是我們沒有用心去發現父母的愛呢？今天，我們就來談談父母默默的愛?！苯處煹脑捳f到了學生心坎上，引起了學生的心靈共鳴，后續教學自然會“水到渠成”。

二、學生為本位

盡管新教材的編寫已考慮得十分周全、科學，然始終各地學生的生活習俗不同，各個學生的生活環境也有差異，教師應根據學生實際因材施教，根據地方實際因地制宜，畢竟教材是“死”的，人是“活”的。比如教學《新世界很精彩》，給山區農村的孩子講VR、AR、3D打印等前沿科技就過于奢侈、前衛，倒不如從他們生活中經歷的電視資源發展、手機變化、支付轉變等說起。又如在備課過程中，筆者認為《媽媽喜歡吃魚頭》這個故事過于陳舊、不夠現實，距離當今這群10后孩子衣食無憂的生活經驗有些遙遠，于是創新地選擇與單元主題相關聯，且能深化學生體驗的素材：一個小女孩和媽媽吵架后離家出走，沒有帶錢。饑腸轆轆時街邊擺攤的大嬸給了一碗豆漿她喝。女孩非常感動，認為大嬸比媽媽好。大嬸告訴女孩，我不過是給了你一碗豆漿，你的母親卻是每日三餐養育你長大，你認為誰對你好？

針對性、生活化的故事讓學生深有感觸、深受教育，我給留守兒童們敲響警鐘：“并非父母不愛我們，而是自己對于父母一直以來的默默關愛已習以為常，熟視無睹，忽略了這種愛的存在?！睂W生茅塞頓開：父母雖不在身邊，但愛無處不在、無時不在，只是自己沒有留心體會到，感恩教育在此時已得到了極好的滲透。

三、根源在生活

學生生活中本身就有大量與課程相關的素材，關鍵是教師有沒有發現、會不會捕捉、去不去引用。我們要以開放的意識、敏銳的眼光捕捉、挖掘貼近學生實際的素材融入課堂，選取學生生活中真實可靠、時效性強的生動事例來增強體驗、提升素養。如今年教學《中華民族大家庭》時，恰逢第七次全國人口普查登記工作正在全國開展。我在指導學生觀察并理解2010年第六次人口普查漢族人口與少數民族人口占全國人口總數的比例圖后，適時引用了“習總書記在11月2日下午在北京中南海參加人口普查登記”的新聞，以此強調做好人口普查的必要性，教育學生認真配合今年第七次人口普查工作。聽家長反饋，學生回家后成為了人口普查的“宣傳員”，帶動家長積極參與這項工作。

責任編輯 ? ?邱 ? 麗