讀寫結合策略在小學高段語文教學中的應用分析

王藝玲

摘 要： 語文這門學科不僅是國內(nèi)傳統(tǒng)文化——漢語的學習科目，還是學生們進行其他科目學習的重要基礎，唯有學生在語文學習上掌握了不錯的語言理解及語言應用能力，才能在之后的學習中如魚得水，更好地去學習。尤其是小學階段，小學生年齡較小，處于生長發(fā)育的重要階段，沒有基礎的生活經(jīng)驗，所以小學階段的語文教師需要有效應用讀寫結合策略，進而在小學高段語文教學中，使學生身心得到健康的發(fā)展。文章基于讀寫結合在小學教育中的重要意義，分析讀寫結合策略在小學高段語文教學中的有效應用，以期為廣大教育工作者提供有效教學參考。

關鍵詞： 讀寫結合;策略;小學高段語文教學;應用

一、 引言

小學階段語文這一科目是學生主要進行學習的科目之一，也是學習其他課程的重要基礎。小學階段的教育也是學生成長及形成有效認知的重要時期，在小學低段語文時期學生受到的教學是識字教學，而在小學高段語文時期學生主要學習的方向便轉(zhuǎn)變?yōu)榛A的閱讀及寫作練習。所以，在這個重要時期，語文教師更需要注重學生語言感知力及表達能力的培養(yǎng)，以使今后的學習更為順暢，有一個良好基礎。在小學高段語文教學中，小學語文教師需要研究的一大重要課題便是讀寫結合策略如何有效應用進教學中。

二、 讀寫結合策略的重要意義

讓學生們進行閱讀既能使學生對于知識的理解更加深刻，又有利于學生讀寫能力的提升;寫作教學也是如此，可以使學生的語言表達能力得到增強。簡而言之，讀寫之間既有聯(lián)系又有差異，如果語文教師能夠有效結合這兩者，能使其起到十分重要的教學意義，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有利于學生各項語文能力的提升

在小學階段的語文教學中十分重要的一個教學內(nèi)容便是讀寫，學生具備較強的讀寫能力也說明了其具備不錯的語文綜合能力，讀寫結合策略中的讀與寫互相配合、相得益彰、相輔相成。學生能夠借助廣泛閱讀增進對知識的積累，寫作則是學生借助閱讀的一種表現(xiàn)方法，可以使學生的表達技巧得到提升。所以，在教學中運用讀寫結合策略不僅可以使學生的寫作能力、表現(xiàn)能力及閱讀能力有效提升，還能使學生在語文學習中更加輕松愉悅，進而使其各項語文能力得到培養(yǎng)及提升。

（二）有利于學生語文學習的主動積極性增加

以往單一、傳統(tǒng)的語文教學方式，一般是教師教授知識，學生被迫接收、學習知識，此種教學方式難以有形成較高的教學效率。由于國內(nèi)積極進行創(chuàng)新的教育體制，教育領域?qū)ψx寫結合教學策略十分重視，由此引出了多類小學語文必讀書目的列出，讓學生的閱讀量得以增強，知識層面有了拓展。所以，小學語文教師需要積極地將讀寫結合應用進教學中，借助這類有效的教學方式使原先乏味的教學氛圍更為生動積極，使學生語文學習的主動積極性增加。

三、 讀寫結合策略在小學高段語文教學中的應用

將讀寫結合策略應用進小學語文教學中，對于學生及教育而言有著積極的現(xiàn)實意義。然而，語文教師應如何有效將讀寫結合策略應用進教學中，以實現(xiàn)語文教學的目標呢？以下是筆者結合自身的教學實踐展開的關于讀寫結合策略在小學高段語文教學有效應用的分析。

（一）借助閱讀促進寫作能力提升，使學生的閱讀興趣得到培養(yǎng)

閱讀，相當于學生吸收知識、消化知識的一個過程，有利于學生將寫作的素材廣泛積累下來，同時也使學生的寫作思維增強。借助積極有效的閱讀，學生也能從中學到部分文學大家的寫作內(nèi)容及寫作技巧，將其中看到、學到的知識內(nèi)化為自己的，以此為將來的寫作打下良好的基礎。閱讀過程中學生會不斷地吸收知識，而寫作過程中學生則會將知識輸出，唯有學生重復不斷地汲取知識，方能將自身習得的知識輸出，內(nèi)化為自己掌握的知識。小學高段語文教學中，多數(shù)學生在閱讀上已經(jīng)具備了一定的能力，語文教師可以帶動學生進行中西方優(yōu)秀文學著作的閱讀，尤其是小學語文教材中，文章多是從某一名著中挑選，語文教師也可借助這方面的內(nèi)容，結合教材文章，帶動學生積極進行一些與景點相關的寫作，使學生的視野得到拓寬，使其見識得到增長，讓其閱讀興趣有效培養(yǎng)起來。比如，語文教師在教學部編版三年級的《三打白骨精》文章后，可以讓學生閱讀四大古典名著之一的《西游記》;教學六年級的《一本男孩子必讀的書》文章后，則可以引導學生進行《魯賓遜漂流記》的閱讀，如此學生便能對魯賓遜為什么會漂流到一個孤僻的小島，在島內(nèi)的生活情況如何，其現(xiàn)實生活的社會背景等問題有一個大致的了解及全面的掌握，既能使學生閉塞的視野開闊起來，又能使學生在進行文章內(nèi)容理解時更為深刻有效。借助此類方式，語文教師的教學媒介便可以文章內(nèi)容加以引導，讓學生進行課文以外的名著閱讀，同時布置相應的閱讀任務，讓學生一邊閱讀，一邊將自身得到的體會及看法記錄下來，再引導其與同學進行關于閱讀的探討及交流，以使學生閱讀興趣得到培養(yǎng)，提升其閱讀積極性。

（二）發(fā)散思維，進行文章內(nèi)容的續(xù)寫

小學階段的語文教材文章中時常會有留白內(nèi)容的出現(xiàn)，這也是編寫教材的人員專門設計的，其目的便是為了使學生有一個充足的想象空間，讓學生的想象力發(fā)散，使其思維有效激發(fā)。所以，當語文教材中出現(xiàn)了這類留白內(nèi)容時，語文教師應有效把握，借助這類內(nèi)容使學生思維受到啟迪。實質(zhì)上，小學語文教學中的學生發(fā)散思維、拓展其想象力等培養(yǎng)的有效方式便是文章續(xù)寫。進行文章內(nèi)容的續(xù)寫既能使學生的思維受到激發(fā)，又能使學生對文章的理解能力得到增強。如果學生想使續(xù)寫文章的結局更為科學合理，便需要對文章的內(nèi)容有一個深入的理解及掌握。因此，語文教師在教學之前便需要認清續(xù)寫對于語文教學的價值，讓其在運用讀寫結合策略的過程中發(fā)光發(fā)熱。在小學語文教育中，學生對于童話故事這一類型的文章普遍都很有興趣，對于語文教師而言，這就是有效展開教學的切入點。語文教師可以借助文章中的留白內(nèi)容吸引學生、引導學生：在生命的最后時段，小女孩在思考什么？眼中出現(xiàn)了什么？接下來又會有什么事情發(fā)生呢？語文教師借助這些問題加以引導，便可以使學生有效發(fā)散思維及想象力。過程中要求學生聯(lián)系文章內(nèi)容展開，結合這些問題再進行文章續(xù)寫。借助這樣的文章續(xù)寫練習，既能使學生的寫作技巧得到培養(yǎng)，又能使學生發(fā)散思維，提升想象能力及創(chuàng)造能力。