創設故事情境激發表達能力

曹靜

小學語文教學中的口語交際教學出現明顯短板，部分語文教師不能以全新視角正確審視部編版口語交際教材，致使學生在口語交際學習中感到枯燥無味，學習氛圍呆板無生機?？谡Z交際是一種生活的表達與交際，與日常生活有著非常緊密的關系。我們要對口語交際教學模式進行深入探究，提高學生語文素質。

一、利用生活資源，創設交際情境

1.收集校園生活口語交際話題

縱觀整個義務教育階段，學生的校園生活占用了其較多時間，因此與校園生活的口語交際話題收集起來會較容易。教師可以引導學生搜集相關校園生活素材，以使學校生活中的某一現象或某一事件重現。小學階段的學生天性愛動，積極活潑，只要引導他們對五彩繽紛的校園生活進行深刻體味，就能讓他們將校園生活中的剪影充分運用到口語交際話題中。

2.創設真實生活環境感受無窮趣味

好的環境能讓學生感到幸福，同時也會對他人保持尊重。如果教師在進行教學時創設真實感人的生活環境，就能讓學生充分感受到口語交際的無限樂趣。

二、培養良好習慣，促進學生學會交際

小學二、三年級口語交際教學的重心應集中在培養學生良好交際習慣上。將傾聽運用到教學中成為一種必要的教學技巧和學習的智慧。教師可從以下幾個方面培養學生的傾聽習慣。1.取長補短。教師引導學生在進行口語交際時，面對交流對象的優點給予充分關注，采用揚長避短的手段促進良好和諧人際交往。2.抓住關鍵。教師可以讓學生相互演練，讓學生對發言人的主要觀點進行正確把握，提煉關鍵語句并對其主要觀點進行復述。3.異同比較。當教師拋出一個問題讓多個同學回答時，在回答后教師要引導學生對不同點進行充分比較，同時對比較觀點給予正確評價。教師在上課時要引導學生對重要問題的理解進行復述，同時讓學生在課后將復述文本精彩故事作為作業認真完成，以此有意識地對學生展開多樣化訓練，并使學生的口語交際能力得到有效提升。

三、捕捉生活現象，體驗社會活動

學生的口語交際能力與日常生活的所聞所感聯系充分，因此教師在培養學生口語交際能力時要學會捕捉生活現象，提供豐富話題。比如，在教學部編版小學語文三年級上冊口語交際《我的暑假生活》時，教師可引導學生對日常生活資源進行充分挖掘，然后組織學生對熱點問題進行熱烈討論。可引出“這個暑假大家都干了哪些有意義的事？”“大家都讀過哪些好書，這些好書對你們有哪些啟發？”“在暑假時我們如果看到某些人隨地亂丟垃圾時要怎樣進行勸導？”等問題，同學們接收到這些信息后都會充分聯系自己的暑假生活進行話題討論，有的說“暑假去敬老院幫忙打掃衛生”“暑假時幫媽媽拌了個涼菜”“暑假時讀了《西游記》，孫悟空是個火眼金睛的智者”等。緊接著，再讓同學們說說“幫人打掃衛生/幫媽媽拌涼菜/讀了有意義的書后有什么心理感受？”“很多人夸獎了我，我感覺很有意義”“媽媽說我長大了，既懂事又孝順”“孫悟空教會了我遇到困難也不要退縮，堅持正義就是真理”。同學們在討論中對生活中的點滴進行回顧，既明辨了是非又懂得了待人處事的重要性，在暑假生活的所聞所感中提升了口語交際能力。

此外，口語交際教學還要注重旁敲側擊、利用網絡交互等訓練方式，將常用的口語交際滲透于課程教學中，組織學生對日常生活情景演練并進行鑒賞品評，從而歸納出與陌生人正確交流溝通的方式。同時，還可以通過互聯網絡篩選出必要的信息，并設置出特定的困境，領導學生們通過合作互助克服困難并從中體味口語交際的重要性。

責任編輯 ? ?錢昭君