以“開(kāi)花和結(jié)果”為例談情節(jié)型情境主線的創(chuàng)設(shè)

李白玉

情節(jié)型情境主線是把情境設(shè)計(jì)為故事線的形式，作為整節(jié)課學(xué)習(xí)線索。不僅要把情境以故事的形式融入整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，更值得一提的是，在情境像洋蔥一樣一層一層剝開(kāi)的過(guò)程中，學(xué)生的思維得以深度的發(fā)展，生物核心素養(yǎng)也得以充分的體現(xiàn)。本文以“開(kāi)花和結(jié)果”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，例談分析情節(jié)型情境主線“起境—承境—轉(zhuǎn)境—合境”的創(chuàng)設(shè)方法。

一、情節(jié)型情境主線的案例呈現(xiàn)

（一）起境

像講故事一樣，起境是指詳細(xì)介紹故事的由來(lái)。該環(huán)節(jié)是情節(jié)型情境主線的引線，可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、圖片、漫畫(huà)、實(shí)物等一些學(xué)生感興趣或者具有情節(jié)性的資源，在上課之初創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的、學(xué)生感興趣的情境背景，總領(lǐng)整節(jié)情境，同時(shí)吸引學(xué)生進(jìn)入情境。筆者在本案例中播放白雪公主吃了毒蘋(píng)果的視頻，并展示實(shí)物蘋(píng)果，然后激發(fā)學(xué)生思考“蘋(píng)果是怎樣形成的”，從而引出本節(jié)故事的主人公——蘋(píng)果種子。這一起境成功地引領(lǐng)著學(xué)生置身于虛擬的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的欲望。

（二）承境

承接上課之初創(chuàng)設(shè)的情境，在同一故事情節(jié)下，將情境以一個(gè)個(gè)小的故事情節(jié)的形式逐漸展開(kāi)，該環(huán)節(jié)是前面情境部分的深入環(huán)節(jié)，也是情節(jié)型情境主線的主要部分。要做好這一部分，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，找到情境在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的切入口，然后設(shè)計(jì)出一個(gè)或多個(gè)小的故事情境，每個(gè)情境要有一定的故事情節(jié)和線索，像故事的情節(jié)一樣，然后將這些小情境按照邏輯遞進(jìn)關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知能力先后關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度的思考和充分的活動(dòng)中。

例如上述案例中，解決種子的3個(gè)困惑的過(guò)程，即“我是誰(shuí)——我是從哪來(lái)的——我有兄弟嗎”這三個(gè)小情境就是承接前面的情境，分別從傳粉、受精、結(jié)果這3部分知識(shí)切入，3個(gè)小故事情境主次分明，層層遞進(jìn)，在故事不斷展開(kāi)的過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)也在精彩地開(kāi)展，學(xué)生思維得到啟發(fā)，生物核心素養(yǎng)得以提高。

（三）轉(zhuǎn)境

精彩的故事需要有跌宕起伏的情節(jié)，通過(guò)轉(zhuǎn)境可以形成好的情節(jié)型情境主線，讓課堂在一條情境主線的常規(guī)化探索中更有創(chuàng)意，學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，思考也會(huì)更有深度。例如上述案例中，在解決了精子預(yù)設(shè)的3個(gè)困惑之后，通過(guò)圖片展示，創(chuàng)設(shè)出新的情境信息，從而困惑的種子產(chǎn)生了“我和他為什么不同”的新困惑，這便是采用了轉(zhuǎn)境的方法，跳出原有困惑，產(chǎn)生新的困惑，是對(duì)前面情境的延續(xù)。

（四）合境

情境服務(wù)于整節(jié)課的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情節(jié)型情境主線，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是通過(guò)情境主線，構(gòu)建起頭腦中知識(shí)的體系。

同學(xué)們小組進(jìn)行交流，感嘆生命的神奇及美好，感悟生命的來(lái)之不易，從而引出對(duì)生命要珍惜的話題探討，落實(shí)社會(huì)責(zé)任。

二、情節(jié)型情境主線的案例分析

本節(jié)課是運(yùn)用情節(jié)型情境主線作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)線索的一個(gè)典型案例。

（一）情境主線貫穿始末

在上課的伊始便提出種子的困惑，然后又以第一稱(chēng)提出“我是誰(shuí)——我是從何而來(lái)——我的父母是誰(shuí)——我有兄弟嗎”等一系列具有遞進(jìn)性關(guān)系的問(wèn)題串聯(lián)著整個(gè)種子的尋親記，最后對(duì)整個(gè)故事情境進(jìn)行梳理，并總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。

（二）情境創(chuàng)設(shè)不斷深入

本案例中創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情境，均是彼此關(guān)聯(lián)，具有層層遞進(jìn)的關(guān)系。從種子的困惑、解決種子的困惑，發(fā)展到發(fā)現(xiàn)并解決種子的新困惑，進(jìn)而升級(jí)為對(duì)生命的感悟和交流分享。

（三）社會(huì)責(zé)任落實(shí)

以情境的深入及作為主線，學(xué)生仿如身境其境，在積極提問(wèn)、合作交流等氛圍中，愉快地解決了種子一個(gè)又一個(gè)的困惑，能很好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，同時(shí)在探究傳粉和受精兩大生理過(guò)程中，充分落實(shí)了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念，在解決果實(shí)和種子的過(guò)程中，對(duì)生命要珍惜產(chǎn)生了共鳴，感悟到生命神奇的力量，從而社會(huì)責(zé)任得到了很好的落實(shí)。

責(zé)任編輯 ? ?錢(qián)昭君