形成性評價在初中英語教學中應用和效果

林苗

在核心素養的導向下，初中英語的學業評價應打破“唯分數論”，對學生學習過程中的學習表現、情感、態度等各方面的發展綜合地做出形成性評價。通過學業形成性評價，學生、家長、教師可以更加客觀地判斷學生的學習情況，對學生的優劣勢一目了然，學生能夠有針對性地自我改進，教師能夠更精準地實施輔導。

一、評價構成

為規避以分數為依據一刀切的評價方式，結合英語教學聽說讀寫的要求，筆者將形成性評價與終結性評價進行有機整合，把對學生學業的評價內容分為期中/期末考試、月考測驗、口語水平、筆記歸納、平時作業、課堂表現、課外閱讀、小組合作活動等模塊，其中課外閱讀由教師作書目推薦，小組合作活動根據學生在不同年級的興趣和水平設計為美文誦讀、電影配音、主題演講、故事表演等形式。各模塊分別占5%-40%，評價以滿分100分為標準。

評價構成對課前、課中、課后都做了覆蓋，不同的模塊由不同的人進行評價，除教師外，學生本人、同伴、家長也參與其中，對學生在完成這些學習任務時所表現出來的情感與態度、學習任務完成的效果等進行評價。通過對評價內容的綜合化、參評人物的全員化，以達到全面客觀評價一個學生在英語科學習成效的目的，真正發揮評價的指導與激勵作用。

二、評價實施

1.準備充分，廣而告之

英語學生學業形成性評價分為學期評價、學年評價、畢業評價，貫穿初中三年。教師以備課組為單位，提前制定每學期的評價方案和細則，在每學期第一周向學生公布評價構成，并發放相關資料，包括“評價構成告家長書（需回執）”、“作業規范要求”、“課外閱讀推薦書單”、“小組合作記錄表”、“活動評價表”、“活動評分標準”等。教師對評價做宣講和說明，一方面動員學生積極參與，另一方面取得學生的認可與家長的支持。

2.內容全面，評價客觀

在英語學生學業形成性評價中，期中/期末考試和月考測試以卷面成績折算計入評價，其他模塊則至少包含兩方面的評價。

以“小組合作活動”為例，對學生的評價包括工作態度、合作深度、溝通能力、貢獻比例共四個維度。學生先完成自評，反思自己在任務完成過程的表現，總結經驗教訓或心得體會;再由小組同伴進行互評，認識和面對每位組員的優缺點，取長補短，相互學習;最后結合教師對活動的評分，得出最終的評價。

3.引導有效，監督到位

在評價實施中，教師需確保對非測試型的構成的指導到位，關注每個構成部分在操作過程所暴露出來的問題，有針對性地對學生進行引導，提供建議與幫助，督促學生改進。學業形成性評價的重點不是在最終的等級和分數，而是在學習過程能夠及時發現考試成績以外的問題，在提升成績的同時，端正學生學習態度、培養合作意識和溝通能力。

4.及時調研，適度調整

于期中、期末兩個關鍵節點進行學生問卷調查，了解評價實施的效果，收集學生意見。將問卷調查的結果比對學業形成性評價的數據，組織教師進行總結與反思，并以此為依據，對下一階段的評價做合理、適度的調整。問卷調查結果和評價數據積累存檔，作為下一屆學生學業形成性評價的參考資料。

通過學業形成性評價，學生能夠做到認真積極地對待英語學習，關注細節，重視平時積累，做到口頭和筆頭同時發展。他們受益于這樣一個新型的評價模式，學會主動溝通，學會合作，在知識習得的同時提升情商，取得了個人的進步。

責任編輯 ? ?邱 ? 麗