高中政治議題式教學的設計與實施策略研究

譚家文

【摘要】實施議題式教學是貫徹落實新課程標準的必然要求。文章以分析議題式教學的價值為起點，深入剖析了制約議題式教學設計與實施的難點問題，在此基礎上為突破議題式教學的實施障礙，推進議題式教學深入開展提出了若干策略。

【關鍵詞】高中政治;議題式教學;設計與實施策略

思想政治課程標準是政治教學的根本指南。根據國家頒布的課程標準，議題式教學是高中政治的基本教學方式。研究議題式教學的設計與實施策略是轉變教學方式，改善課堂生態，提高教學實效，推進融合育人的應有之義。本文采取文獻查閱、實地調查、行為跟蹤、分組實驗等研究方法，結合教學實踐，深入總結反思，闡述了議題式教學的設計與實施策略，為深入推進新課標的落地生根進行了有益的探索。

一、實施議題式教學的價值

為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人是教育的三個根本性問題，高中政治學科擔負著回答這三個問題的根本任務。

實施議題式教學有利于培養學生關注社會熱點問題的興趣，形成正確分析社會政治、經濟、文化現象的思維方法，提高正確分析問題的關鍵能力;有利于促使學生在參與議題式教學過程中樹立正確的價值觀，從而增強政治認同、法治意識和科學精神;有利于促使學生轉變學習方式，學會自主學習與合作學習相結合，提高理論思維品質，增強實踐體驗獲得感，強化社會責任感，從而明確自己的責任擔當。其根本意義在于立德樹人，促進學生全面發展，培養為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和能夠擔當民族復興大任的時代新人。

二、議題式教學設計與實施的障礙

（一）教師能力不匹配

師資隊伍是推進議題式教學的主導力量，但實際上大多數教師的能力與議題式教學的需要并不匹配，主要是兩個“不到位”。

1.認識不到位。由于對新課程、新教材、新高考的培訓廣度和培訓深度不夠，教師層面依然存在比較嚴重的思維慣性和思維定勢。絕大部分中老年教師對傳統的習慣模式戀戀不忘，對轉變教學方式的積極性不高，至今沒有認識到議題式教學的意義和價值，在教育培訓方面存在不自覺的抵觸情緒。

2.技術不到位。教學是一門技術，絕大部分教師對議題式教學技術缺乏深入的理解和實際經驗，部分教師在實踐中依然存在“摸著石頭過河”的問題，對議題式教學的設計與實施策略缺乏系統性、理論性、可操作性的總結研究。

（二）教學管理跟不上

教學管理包括宏觀管理、中觀管理和微觀管理。宏觀的教學管理主要是指教育行政部門對教學的管理，中觀的管理主要是指學校層面對教學的管理，微觀的管理主要是指教師對學生的教學管理。

1.宏觀管理方面。宏觀管理主要是配套機制問題。例如，按照新課標對教學的設想，需要全面推行小班化教學，即班級人數在25人左右，但實際上絕大部分高中班級人數都在50人以上。班級人數過多的結果是沒有辦法開展真正意義上的議題式教學，大多數學生沒有表現自我、展示探究成果的機會而成為“沉默的羔羊”，教師也難以關注所有學生參與議題的過程。

2.中觀管理方面。中觀層面的管理存在嚴重的“短期效應”，即學校過于追求短期的教學效益，高度重視對教學過程的管理，考試的頻率高、要求高、間隔短，這種管理方式直接導致教師形成了急功近利的教學習慣。但議題式教學的效果不可能在短期內產生質的飛越，甚至可能導致學生成績暫時下滑。因此，教師層面缺乏開展議題式教學的動力和外部環境。

3.微觀管理方面。微觀管理主要是指班級管理，任課教師的班級管理權限較小，不可能根據學生情況以及議題式教學的任務進行恰當靈活的分組。因此，議題的合作探討只能是固定的學習小組，固定的學習小組存在很多技術性的弊端。例如，可能一組全部是后進生，一組全部是優秀生，全部是后進生的小組幾乎無所作為，全部是優秀生的小組則會大放異彩，長期下去，班級內就會出現嚴重的兩極分化。

三、議題式教學的設計與實施策略

落實新課標要求，開展議題式教學，首先需要教育管理部門加強對教師的教育培訓，創設良好的宏觀環境和中觀環境，化解制約議題式教學設計與實施的制度性障礙。作為教師，要轉變教學理念，強化自我學習，以立德樹人的責任感和使命感提高對議題式教學的認識和設計實施議題式教學的能力。

從實踐的層面看，作為教師個體，能夠掌握的主陣地只有課堂。因此，本文對議題式教學的設計與實施策略，主要是站在教師層面，針對課堂本身提出的。例如，筆者在上課時，設計了一個議題式教學活動：

主題：“竹經濟”助力鄉村振興。

素材：H村竹林資源豐富。原始的育竹賣竹，不僅產品附加值低，而且銷路有限，H村村民只能“望竹興嘆”。近年來，H村轉變經濟發展方式，發揮“竹優勢”，打造“竹鏈條”，做強“竹經濟”，大力推進資源變資金、林區變車間、村民變工人的竹業“三變”改革，成功引進數家竹材加工企業，通過對竹子進行深加工，將原本10元左右一根的竹子賣到了80元左右。短短幾年間，村民種植竹子的積極性空前高漲，青青翠竹不僅綠化了山林，造福了百姓，而且帶來了收入，搞活了經濟，展現了“鄉村美、產業興、村民富”的美好圖景。

議題：依據素材，運用“經濟與社會”的知識，探究H村是如何實現“鄉村美、產業興、村民富”的美好圖景的。

筆者的意圖在于通過議題探討，促使學生懂得H村發揮資源優勢，利用市場機制，引進竹子加工企業，通過對竹子進行深加工，實現了竹林資源效益的最大化;H村堅持綠色發展理念，通過“三變”改革，實現了經濟效益與生態效益相統一。并此基礎上，增強學生對綠色發展理念以及鄉村振興戰略的政治認同感。

這個議題設計體現了筆者對議題式教學設計與實施策略的思考，主要包括以下五個方面。

第一，選擇主題的策略。主題的選擇要根據教學目標而定，要圍繞教學目標，結合教學內容，關注社會熱點問題，選擇適合學生發揮、可以實現教學目標的議題。選擇“‘竹經濟助力鄉村振興”的主題，意在實現“引導學生認識市場機制的積極作用，樹立綠色發展的發展理念，認同國家鄉村振興戰略的政策”的目標。同時，這一主題契合生活實際，既有理論提煉的空間，又有實踐探索的可能。

第二，建構情景的策略。構建情景時，要對該主題的材料進行構建、選編，選擇適合自己需要的情景。情景的設計要遵循科學性的原則，尊重客觀事實，切忌胡編亂造。一般要采用人民網、新華網等官方媒體以及主流媒體的公開報道，關鍵數據以國家官方統計機構的數據為準。“竹經濟”助力鄉村振興的素材來自新華網的報道，但根據教學內容的需求，對其進行了刪減和重構。

第三，議題設計的策略。給學生討論的議題，必須是根據情景衍生出來的問題。問題包含很多種類型，比如原因依據類、啟示措施類、綜合評價類等。議題的設計必須指向明確，有討論的價值，有討論的深度，能夠實現教學目標。“依據素材，運用‘經濟與社會的知識，探究H村是如何實現‘鄉村美、產業興、村民富的美好圖景的”這一議題指向明確，有討論的必要和深度，能夠實現教學目標。

第四，課堂實施的策略。課堂實施要注意很多方面：一是備好課，備好課堂流程，備好學生，備好教材，備好課程標準;二是做好PPT，設計好情景材料的展示方式;三是設計好學生參與討論的時間、節奏;四是設計好討論結果的展示和交流環節，盡可能讓每一個同學都有展示的機會。筆者在“竹經濟助力鄉村振興”的教學活動中，安排了30分鐘的時間，其中5分鐘用于研讀素材和議題，5分鐘用于學生自主探究，5分鐘用于小組內的合作交流，5分鐘給學生將交流的結果整理成文本，5分鐘用于小組展示，各小組派代表展示本小組的成果，最后5分鐘由教師進行總結性點評和陳述。

第五，課堂評價的策略。課堂評價主要指針對學生的評價，目的在于建立激勵機制，增強學生參與議題式學習的積極性和創造性。筆者認為，課堂評價可以采取積分制，以小組為單位進行積分比拼，激發學生的學習熱情。同時，課堂實施的反饋要真實，不要搞形式主義;要及時，不要拖拖拉拉;還要有深度，不要浮于表面。筆者在上完這一課后，著重總結了學生的表現，對每一位學生進行了打分，對表現好的小組進行了表揚，有效激發了學生的學習動力。

總之，開展議題式教學，要圍繞立德樹人的根本任務，圍繞核心素養的培育，堅持以學生為中心，破除議題式教學的各種體制機制障礙，通過議題的設計和實施，促使學生在活動中提高核心素養，在情境中潛移默化得到思想的升華，為培育合格的中國特色社會主義接班人和擔當民族復興重任的時代新人而努力奮斗。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

中華人民共和國教育部.普通高中教科書思想政治必修2經濟與社會[M].北京：人民教育出版社，2020.

新華社.習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].（2019-03-18）http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

習近平.習近平治國理政（第一卷）[M].北京：外文出版社，2014.

習近平.習近平治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017.

習近平.習近平治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020.