隱性思政教育理念下的高職“國(guó)際商務(wù)英語”課程思政教學(xué)改革

夏依寧

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)思想政治課程與各類課程協(xié)同并行的重要性[1]，2017年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)〈高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要〉的通知》（教黨〔2017〕62號(hào)）進(jìn)一步明確要求推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，并梳理各專業(yè)課程所承載的思想政治教育功能。課程思政體系的搭建旨在全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和熏陶高尚的道德情操，使每一門課都承載思政育人的功能。隱性思政教育理念作為思政教育的一種形式，側(cè)重思政教育的滲透性，即潤(rùn)物無聲地將思想教育元素融入專業(yè)知識(shí)[2]。在隱性思政教育理念指導(dǎo)下，教學(xué)過程中應(yīng)挖掘課程本身隱性思政教育功能，采用靈活多樣的教育方式，思政知識(shí)講授過程以引導(dǎo)而非教導(dǎo)的方式，潛移默化地塑造正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“德技并修，育人無痕”課程思政體系建設(shè)。

高職“國(guó)際商務(wù)英語”課程作為高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)核心課程，具有應(yīng)用性、多元性和跨文化性，旨在培養(yǎng)具備夯實(shí)外語基礎(chǔ)、扎實(shí)貿(mào)易操作技能和團(tuán)隊(duì)合作精神的復(fù)合型商務(wù)人才。本文通過高職“國(guó)際商務(wù)英語”課程思政改革的探索，將隱性思政元素“浸入”教學(xué)內(nèi)容，助力專業(yè)實(shí)現(xiàn)“技精德成”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)高職厚德長(zhǎng)技的育人使命。

一、隱性思政教育理念下高職“國(guó)際商務(wù)英語”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

高職“國(guó)際商務(wù)英語”課程的隱性思政教學(xué)改革設(shè)計(jì)以專業(yè)課程思政建設(shè)框架為基礎(chǔ)，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)學(xué)情和職業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式“三管齊下”，有機(jī)整合教學(xué)資源庫，協(xié)同課程思政考核，將專業(yè)知識(shí)傳授和育人工作進(jìn)行“雙元融合”，最終實(shí)現(xiàn)“育人無痕”“技精德成”的教學(xué)改革目標(biāo)。高職“國(guó)際商務(wù)英語”課程隱性思政教學(xué)改革設(shè)計(jì)框架如圖1所示。

圖1 高職“國(guó)際商務(wù)英語”課程隱性思政教學(xué)設(shè)計(jì)框架

1.課程思政教學(xué)目標(biāo)

習(xí)近平總書記在十九大提出：“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，尊重世界文明多樣性，致力建設(shè)開放包容的世界。”[3]商務(wù)英語課程應(yīng)培養(yǎng)尊重世界多元文化、講好中國(guó)文化故事的國(guó)際商務(wù)人才。課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)立足于英語語言知識(shí)，從聽、說、讀、寫等方面培養(yǎng)全面型商務(wù)英語溝通人才；能力目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生于生活和商務(wù)場(chǎng)景中熟練運(yùn)用外語技能，與外商進(jìn)行順暢的商務(wù)溝通；思政目標(biāo)要求學(xué)生樹立文化自信，形成良好心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)“工匠精神”，實(shí)現(xiàn)“德技并修”。

2.課程思政教學(xué)內(nèi)容

課程思政教學(xué)內(nèi)容以層層遞進(jìn)的形式，從個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和職業(yè)三個(gè)層面，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行塑造。個(gè)體層面的核心思政元素為理解多元文化，樹立文化自信。文化自信是跨文化交際的前提，學(xué)生需要對(duì)多元文化兼容并蓄，面對(duì)文化差異要擁有海納百川的胸襟，同時(shí)深刻意識(shí)到中外文化平等，學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)堅(jiān)持對(duì)母語文化的傳承。其次，思政教育要注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的能力和建設(shè)多元思維，以集體智慧的綜合性和多元性彌補(bǔ)個(gè)人思想維度的局限性[4]。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上，課程思政教育要側(cè)重德技并修，打造敬業(yè)誠信的“工匠精神”，將傳統(tǒng)儒家思想和現(xiàn)代商貿(mào)理念相融合，強(qiáng)調(diào)中國(guó)商人“喻利于義”的商業(yè)操守，讓學(xué)生主動(dòng)順應(yīng)市場(chǎng)變化，積極創(chuàng)新。

3.課程思政教學(xué)形式

課程思政教學(xué)方式將以啟發(fā)式、辯證式和分層式三種教法為主，教師應(yīng)根據(jù)具體課程內(nèi)容，靈活交替使用，教學(xué)過程中要充分發(fā)揮隱性思政教育的作用，以教師的“浸”為主導(dǎo)，以學(xué)生的“入”為主體。首先，啟發(fā)式教法側(cè)重增進(jìn)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。為提高學(xué)生知識(shí)吸收效率，增強(qiáng)知識(shí)記憶效果，教師可以通過引導(dǎo)、提問、解答和總結(jié)的互動(dòng)過程加深學(xué)生的理解。其次，辯證式教法鼓勵(lì)學(xué)生有據(jù)地質(zhì)疑，有理地思辨，打破“不會(huì)創(chuàng)新，不敢質(zhì)疑”的僵化思維。教師應(yīng)該以多角度看問題的方式引導(dǎo)學(xué)生，起到“燈塔”導(dǎo)航的作用，不預(yù)設(shè)正確答案，傾聽學(xué)生不同的想法，鼓勵(lì)反思、質(zhì)疑和對(duì)比。最后，分層式教法要求根據(jù)學(xué)生英語水平差異，設(shè)置階梯式學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行因材施教。例如口語課程中，在正確語音語調(diào)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生口語能力差異，進(jìn)行不同難度的英語思維表達(dá)訓(xùn)練。

4.課程思政教學(xué)考核方式

課程思政教學(xué)改革的考核方式主要從教師端的課程思政教學(xué)資源搭建和學(xué)生端的課程思政考核兩個(gè)維度進(jìn)行。高職“國(guó)際商務(wù)英語”課程資源建設(shè)立足于超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線課程，以專業(yè)英語教材為基礎(chǔ)，輔以線上的熱點(diǎn)實(shí)事案例庫。案例選取既要結(jié)合教材單元的思政要點(diǎn)，又要具有與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)效性，搭建中以教師為主，學(xué)生為輔，共同進(jìn)行案例篩選，既增進(jìn)師生互動(dòng)交流，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并分析評(píng)論。學(xué)生端的課程思政考核以學(xué)期階段考查和期末能力模塊驗(yàn)收的形成性考核為主。考核內(nèi)容基于英語學(xué)科知識(shí)和語言能力，思政內(nèi)容雖然不進(jìn)行單獨(dú)考核，但將有機(jī)融入整體考核設(shè)計(jì)。課程考核設(shè)計(jì)的核心是思政元素與學(xué)科技能的融合，脫離學(xué)科內(nèi)容的思政教育考核容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，失去隱形思政教育的意義，因此可以通過時(shí)事點(diǎn)評(píng)、案例分析、團(tuán)隊(duì)任務(wù)等形式考查學(xué)生的價(jià)值觀、思辨能力、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、高職“國(guó)際商務(wù)英語”課程隱性思政教學(xué)實(shí)踐

“國(guó)際商務(wù)英語口語”課程作為國(guó)際商務(wù)專業(yè)的專業(yè)核心課，是商務(wù)英語課程群的重要組成，該課程設(shè)置分為四個(gè)學(xué)期，貫穿大一和大二兩個(gè)學(xué)年的英語學(xué)習(xí)。第一學(xué)年，學(xué)科內(nèi)容主要側(cè)重應(yīng)用型話題，以生活場(chǎng)景和學(xué)習(xí)場(chǎng)景為主，要求學(xué)生能基于日常話題進(jìn)行英語溝通，能針對(duì)熱點(diǎn)時(shí)事用英語進(jìn)行辯證的評(píng)論，潛移默化地幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，樹立文化自信；第二學(xué)年，課程知識(shí)更偏重專業(yè)性和商務(wù)性，話題場(chǎng)景涉及商務(wù)溝通談判、外貿(mào)展會(huì)、進(jìn)出口業(yè)務(wù)等，要求學(xué)生能自信地進(jìn)行商務(wù)溝通，合理地解決商業(yè)糾紛，隱性思政教育過程中將更關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的形成和“工匠精神”的塑造。口語教學(xué)過程中，教師根據(jù)單元內(nèi)容差異靈活使用啟發(fā)式、辯證式和分層式教學(xué)法，同時(shí)結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源庫建設(shè)和分享。課程考核將基于階段性的單元考查和期末能力考查，最終形成學(xué)科考核成績(jī)。

1.尊重文化多元，樹立文化自信

以口語課程第一學(xué)期單元主題“Holiday（節(jié)假日）”為例，該主題屬于生活溝通話題，要求學(xué)生在掌握中西方節(jié)假日英文表達(dá)的基礎(chǔ)上，熟練地進(jìn)行節(jié)日問候和詢問假期安排，隱性思政元素包括了解并尊重西方節(jié)日習(xí)俗，認(rèn)同并弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。由于節(jié)假日的主題非常貼近學(xué)生的生活，熟悉度和興趣度較高，有課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)，因此課堂教學(xué)中教師宜采用啟發(fā)式教學(xué)形式，適當(dāng)?shù)貙⒄n堂交給學(xué)生，教師以節(jié)日習(xí)俗差異“引出”文化多樣的理念，由學(xué)生“主導(dǎo)”傳統(tǒng)文化認(rèn)同的思考。

課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)詞匯是啟發(fā)式課堂的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生提高課堂知識(shí)理解的效率。因此課前準(zhǔn)備要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行單元詞匯預(yù)習(xí)，且每一組被指派了解一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，準(zhǔn)備簡(jiǎn)短的英文解說。課堂上教師以“節(jié)日猜猜看”小游戲環(huán)節(jié)引入課程，講解節(jié)日相關(guān)詞匯。以歐美圣誕節(jié)、印度排燈節(jié)和中國(guó)春節(jié)為例，示范性地介紹多元文化背景下的習(xí)俗差異，之后由學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生思考中西同類節(jié)日習(xí)俗上的文化異同。此外歷史上有大量的詩篇描繪傳統(tǒng)節(jié)日，課堂上解讀并朗讀膾炙人口的古詩英譯版，如杜牧《清明》，體會(huì)詩詞的意境和傳統(tǒng)節(jié)日的底蘊(yùn)，并以王安石《元日》為小組英譯任務(wù)。這一過程以學(xué)生自行討論為主，教師起引導(dǎo)作用，課堂上小組展示由同學(xué)和教師共同評(píng)分，納入階段考查成績(jī)。課后作業(yè)要求學(xué)生基于課堂所學(xué)，錄制音頻介紹自己最喜歡或有趣的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，教師選取優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，給予加分鼓勵(lì)并收錄到教學(xué)資源案例庫。

2.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，弘揚(yáng)“工匠精神”

以口語課程第三學(xué)期單元主題“Jobs and Responsibilities（工作和職責(zé)）”為例，教學(xué)要求學(xué)生掌握各類商務(wù)工作的英語表達(dá)方式，了解公司部門結(jié)構(gòu)和相關(guān)工作職責(zé)，能進(jìn)行全面的英文崗位介紹，并通過商務(wù)案例分析將合作、誠信和創(chuàng)新的職業(yè)精神“浸入”教學(xué)內(nèi)容。時(shí)事評(píng)論和案例分析需要采用辯證式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生多維解讀問題、獨(dú)立辯證思考的能力，并建立正確的商務(wù)倫理觀。

課前要求學(xué)生對(duì)未來理想的職業(yè)進(jìn)行描述，在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)短的英文匯報(bào)，以此引入單元主題。部分國(guó)際商務(wù)學(xué)生對(duì)貿(mào)易公司和相關(guān)工作內(nèi)容的認(rèn)知存在缺漏，教師可結(jié)合真實(shí)的企業(yè)案例幫助學(xué)生了解，例如介紹阿里巴巴企業(yè)結(jié)構(gòu)和部門職能，引用外貿(mào)公司真實(shí)的貨物訂單合同和信用證，例舉歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)的真實(shí)案例等，既能使學(xué)生增進(jìn)專業(yè)認(rèn)知，清晰制定職業(yè)規(guī)劃，更能為學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)提供內(nèi)在動(dòng)力。此外，通過引入“中國(guó)發(fā)起并簽署‘區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系（RCEP）’”案例，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考“中國(guó)主導(dǎo)下的RCEP將如何影響世界貿(mào)易格局？”“RCEP帶來貿(mào)易機(jī)遇的同時(shí)，中國(guó)創(chuàng)造將面臨什么樣的挑戰(zhàn)？”等問題，案例討論中融入“大國(guó)擔(dān)當(dāng)”“喻利于義”“敢于創(chuàng)新”等職業(yè)品質(zhì)，提升學(xué)生職業(yè)道德和塑造“工匠精神”。

3.精誠協(xié)作，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)

以口語課程第四學(xué)期單元主題“Trade Fair（展會(huì)）”為例，主題的專業(yè)性和商務(wù)性較強(qiáng)，不僅要求學(xué)生能熟悉展會(huì)的專業(yè)詞匯并流利地進(jìn)行展會(huì)商務(wù)交流，更需要學(xué)生掌握展會(huì)策劃基本技能。思政教育目標(biāo)將通過小組形式的“任務(wù)模塊”推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生協(xié)同合作，潛移默化地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。鑒于單元知識(shí)存在一定專業(yè)難度，教學(xué)形式宜采用分層式教法，針對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)差而細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合“1+1”雙人搭檔的形式進(jìn)行幫扶合作。

“任務(wù)模塊一：課前預(yù)習(xí)”以“1+1”雙人搭檔進(jìn)行單元詞匯和例句的互助學(xué)習(xí)，課堂上通過線上單元測(cè)驗(yàn)對(duì)預(yù)習(xí)模塊的完成度進(jìn)行考查，讓教師快速掌握學(xué)生課前對(duì)知識(shí)的自學(xué)程度和學(xué)生的分層情況。課堂以經(jīng)典展會(huì)及其對(duì)應(yīng)展會(huì)類型的英文表達(dá)方式引入，結(jié)合練習(xí)錯(cuò)題詳解展會(huì)英文詞匯和會(huì)展場(chǎng)景對(duì)話例句，并通過“任務(wù)模塊二：展會(huì)情景角色扮演（role play）”來鞏固詞匯和例句，該任務(wù)模塊宜雙人或三人為一組進(jìn)行，避免出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，讓每個(gè)成員都能得到口語練習(xí)。“任務(wù)模塊三：技能實(shí)訓(xùn)拓展”，要求學(xué)生通過組內(nèi)“頭腦風(fēng)暴”進(jìn)行展品宣傳策劃和展位設(shè)計(jì)，并就創(chuàng)意進(jìn)行英文匯報(bào)。該任務(wù)綜合性較強(qiáng)，小組成員以5～6人為宜，鑒于多人團(tuán)隊(duì)內(nèi)可能會(huì)存在沉默不語的“小透明”成員和堅(jiān)持己見的“棱角”成員，教師應(yīng)該在課堂討論過程中游走指導(dǎo)于各組之間，時(shí)刻關(guān)注小組合作情況。在任務(wù)三考核中，除設(shè)計(jì)內(nèi)容新穎度、英語匯報(bào)完成度之外，團(tuán)隊(duì)協(xié)作度也將作為師生評(píng)價(jià)的重要考核指標(biāo)。

4.課程思政教學(xué)改革成效

在課程思政改革的摸索和實(shí)踐過程中，“國(guó)際商務(wù)英語”課程的思政建設(shè)更加系統(tǒng)化，教師團(tuán)隊(duì)的授課方式更加多元化，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立更加深入化。隱性思政教學(xué)改革以建立英語課程群為目標(biāo)，多門語言課程有機(jī)結(jié)合，系統(tǒng)化地實(shí)現(xiàn)思政元素融入課程[5]。教學(xué)中教師通過多元靈活的教學(xué)方式，利用日益完善的案例資源庫，在重視語言技能培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和以精誠、創(chuàng)新為價(jià)值導(dǎo)向的工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間以團(tuán)隊(duì)形式參加各類技能競(jìng)賽和自主創(chuàng)業(yè)。近年來，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)五年的大學(xué)英語四級(jí)證書通過率達(dá)到85%；2018年以來該專業(yè)共143人次獲得各類省級(jí)以上技能比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，其中，2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生策劃團(tuán)隊(duì)獲得2020年浙江省第十屆會(huì)展策劃創(chuàng)意大賽一等獎(jiǎng)；2020屆國(guó)際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生魏葉林帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成功創(chuàng)業(yè)，并獲得了浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型人物稱號(hào)；國(guó)際商務(wù)2001班楊詠琪獲2021年浙江省高職院校實(shí)用英語口語大賽一等獎(jiǎng)。

三、高職“國(guó)際商務(wù)英語”課程隱性思政教學(xué)改革反思

跨文化課程和商務(wù)課程并非是“思政絕緣體”，“國(guó)際商務(wù)英語”課程和思政教育共通的實(shí)踐性使隱性思政教育變得大有可為。國(guó)際商務(wù)英語課程隱性思政教學(xué)改革應(yīng)從設(shè)置專業(yè)思政課程群、升級(jí)師資團(tuán)隊(duì)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行提升。

1.依托專業(yè)課程思政建設(shè)，打造思政課程群

“國(guó)際商務(wù)英語”課程思政的創(chuàng)新之處在于專業(yè)課程與思政教育相結(jié)合，強(qiáng)化了課程知識(shí)性和思政價(jià)值性的結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)課程思政全程、全方位育人，國(guó)際商務(wù)英語專業(yè)的課程思政教育應(yīng)該“由點(diǎn)到線”“連線成面”地打造教學(xué)改革“國(guó)際商務(wù)英語”課程群，與其他專業(yè)技能課程群相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)國(guó)際商務(wù)專業(yè)的課程思政示范專業(yè)建設(shè)。“國(guó)際商務(wù)英語”課程群應(yīng)將跨文化類語言課程打包整合，以“實(shí)用英語”為專業(yè)基礎(chǔ)課，“國(guó)際商務(wù)英語聽力”和“英語考證輔導(dǎo)CET”為專業(yè)核心課，“國(guó)際商務(wù)英語口語”為專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，輔以“國(guó)際商務(wù)溝通談判實(shí)務(wù)”和各類小語種課程為專業(yè)拓展課，系統(tǒng)化構(gòu)建培養(yǎng)語言溝通能力的課程群，長(zhǎng)時(shí)間、多維度、潤(rùn)物無聲地向?qū)W生傳授尊重多元文化、樹立文化自信、精誠團(tuán)結(jié)和工匠精神等理念，培養(yǎng)技精德成的國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才。

2.提升教師職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)

思政教育教學(xué)改革過程中，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)作為課程思政改革的執(zhí)行主體，自身知識(shí)體系的廣度和深度、優(yōu)秀的品德和正確的價(jià)值觀在教育過程中起到了榜樣性的作用。一方面，專業(yè)教師自身需要建立多元思維方式和復(fù)合型知識(shí)體系，教學(xué)中除了包含基礎(chǔ)語言知識(shí)，還應(yīng)涉獵經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、心理等多學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)課題案例所訴觀點(diǎn)辯證思考，不預(yù)設(shè)答案，尊重并認(rèn)可學(xué)生不同的見解。另一方面，專業(yè)教師需要掌握多種教學(xué)方式，靈活融入思政元素，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，根據(jù)教學(xué)效果階段性地進(jìn)行教學(xué)方式調(diào)整，并充分利用線上教學(xué)平臺(tái)開展學(xué)習(xí)成效考核。此外，專業(yè)需要從質(zhì)量和數(shù)量上優(yōu)化英語課程教師團(tuán)隊(duì)。通過定期的思政學(xué)習(xí)、教學(xué)改革研討和訪學(xué)培訓(xùn)保證專任教師師資團(tuán)隊(duì)的思想先進(jìn)性；同時(shí)，國(guó)際商務(wù)專業(yè)需要通過人才培養(yǎng)方案改革精煉課程設(shè)置，并適當(dāng)擴(kuò)充教師團(tuán)隊(duì)人數(shù)，保證適量的周課時(shí)和相對(duì)固定的課程，讓教師有更多的時(shí)間充實(shí)自我，豐富知識(shí)體系儲(chǔ)備，進(jìn)而反哺教學(xué)實(shí)踐。

3.充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，思政元素融入商務(wù)英語課堂極大程度上依賴于專業(yè)教師自身的案例積累，大部分英文教材并不含有思政內(nèi)容。教材中要有相關(guān)的思政話題，才方便教師將思政內(nèi)容引入課堂，缺乏教材的支持，學(xué)生會(huì)把知識(shí)當(dāng)成故事聽，因此教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行替換，選取新版含有思政元素的英文教材，或根據(jù)專業(yè)學(xué)情進(jìn)行融入思政元素的教材編寫；同時(shí)，教師要善于使用線上教學(xué)平臺(tái)，利用平臺(tái)搭建線上思政案例庫，做到“一案例一論壇”，要求學(xué)生課后通過線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行案例回顧和評(píng)析，進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，強(qiáng)化隱性思政教育效果。

教師需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)，解決教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生預(yù)習(xí)不到位、課堂分組混亂等問題。課前預(yù)習(xí)能明顯提高知識(shí)點(diǎn)的講解效率，為后續(xù)隱性思政融入教學(xué)案例提供討論時(shí)間，但大多數(shù)高職學(xué)生缺少課業(yè)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此在教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課業(yè)的監(jiān)督，完善課堂上對(duì)預(yù)習(xí)狀況的獎(jiǎng)罰機(jī)制，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，改革實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中團(tuán)隊(duì)任務(wù)容易出現(xiàn)多次分組、組隊(duì)混亂的情況。因此教師需要對(duì)教室進(jìn)行篩選，選擇座位安排靈活的實(shí)訓(xùn)室，而非傳統(tǒng)的多媒體教室，便于根據(jù)分組任務(wù)差異進(jìn)行分組變動(dòng)。同時(shí)借助超星“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)平臺(tái)針對(duì)任務(wù)模塊進(jìn)行系統(tǒng)分組，將分組、匯報(bào)和點(diǎn)評(píng)進(jìn)行線上與線下的有機(jī)結(jié)合，提升課堂的組織性和效率。

四、結(jié) 語

“國(guó)際商務(wù)英語”課程教學(xué)改革將思政教育元素潛移默化地“浸入”課堂，從樹立多元式教學(xué)目標(biāo)，形成階梯式思政教育內(nèi)容，引入靈活多樣的教學(xué)教法三方面“三管齊下”，兼顧教師端和學(xué)生端，雙維度進(jìn)行課程思政考核，實(shí)現(xiàn)了高職商務(wù)英語課程群的系統(tǒng)化搭建。教學(xué)改革以全方位培養(yǎng)文化自信、團(tuán)結(jié)協(xié)作和秉承“工匠精神”的商務(wù)人才為教育目標(biāo)，今后更長(zhǎng)期的改革實(shí)踐過程中，教師仍需在完善專業(yè)課程思政建設(shè)、優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)和更新教學(xué)資源等方面進(jìn)一步改進(jìn)提升。