體驗式教學在護理教學中的應用效果

陳麗琴

（閩西職業技術學院， 福建 龍巖 364021）

護理課程的教學內容包括理論知識和實踐操作兩部分，涉及的知識點多、面廣，若沒有科學、合理的教學方式組織教學課堂，勢必影響學生的學習效果，不利于其理論知識和專業技能的提升[1]。在當前背景下， 傳統護理教學模式已無法滿足學生對專業知識的渴望，對教學方式進行改革勢在必行。體驗式教學主要以學生體驗為主， 在教學過程中通過多種方式讓學生身臨其境，加深對所學知識的領悟，從而掌握護理技能技巧[2]。本次研究，以2019 級護理專業學生為研究對象，分別采用不同的教學方式，并對教學效果進行比較，具體報告如下。

一、資料與方法

（一）資料

抽選閩西職業技術學院2019 級護理專業學生，以拋硬幣的方式進行分組， 其中對照組40 名學生、觀察組42 名學生。所有學生在第一學年已完成了護理學基礎、健康評估、醫學基礎等課程。 對照組上一學期護理基礎理論知識成績為78.61±5.14 分， 實踐操作成績為75.97±2.48 分； 觀察組上一學期護理基礎理論知識成績為78.33±5.27 分， 實踐操作成績為75.42±2.58 分。 兩組學生在性別比例、年齡、上學期成績均無統計學差異（P＞0.05），具有可比性。

（二）方法

1.對照組采用傳統方式教學

教師依照教學大綱、教學要求講解、演示護理相關知識，課堂以教師講解為主，學生對教學內容進行記錄、學習、練習等。教師通過觀察學生的學習、練習效果， 對其知識掌握情況進行評估， 針對教學的重點、難點再次詳細講解。

2.觀察組采用體驗式教學

（1）制定教學方案

在臨床護理工作實踐中， 護理人員往往需要面臨多種突發事件， 學生不僅要掌握相關專業理論知識和操作技巧， 還要對工作中可能會出現的各種狀況進行評估。 為培養學生在臨床護理工作中的應變能力和處理問題能力，根據護理學基礎、護理技術等專業科目要求，分別于急診科、婦科、內科、外科中各選擇4 種常見疾病， 設計出3～5 個與教學內容相符的疾病案例。教學目標是讓學生掌握不同科室、不同疾病患者的護理需求， 并在實踐中運用所學知識為患者提供服務。 教學重點是讓學生學習了解護理過程中影響護理質量的因素，如患者因素、環境因素、自身因素等。

（2）體驗教學流程

以為臥床患者更換床單為例， 對體驗式教學開展過程進行詳細闡述。

創設體驗情境。教師請一位學生扮演患者，并旁白解說情境：“這是一位剛做過手術的患者，60 歲，他在使用便盆時不小心把床單污染了。 假如你是該患者的責任護士， 在對其進行護理干預時發現了這個問題，該如何處理？ ”學生已學習過相關的護理知識，知道手術后床單污染會增加患者感染的概率，需要立即為患者更換床單，由此引出本課堂的學習內容。

播放視頻增強學生視覺體驗。 視頻對于吸引學生注意力和激發其興趣均具有重要的作用， 能夠使其對所學知識有更直觀的體驗。 在播放的為臥床患者更換床單的視頻中，除了展示正確床單更換的方法以外，還展示了錯誤的方法。通過視覺上的刺激，強化體驗感，可以讓學生盡快進入相應的學習情境中。

小組合作體驗。 在學期開始時， 對學生進行分組，每組4 名學生，設置1 名組長。 在上課前1 周發放學習體驗任務， 由組長對組內成員的學習任務進行分工。小組成員利用課余時間，針對手術后臥床患者可能存在的不良情緒， 收集相關學習資料、 案例等，分析其不良情緒產生的原因。最后小組成員共同討論，為患者制定科學合理的護理方案，以解決患者存在的心理問題，提高患者對護理服務的滿意度。

小組成果展示。 小組成員根據本組制定的護理方案，分別扮演患者、患者家屬、護士，模擬臨床護理工作流程，向其他組同學進行展示、分享。 通過情境模擬， 每位學生能夠在自身扮演的不同角色中獲得不同的體驗，從而懂得換位思考。

教師總結點評。小組成果展示結束后，教師進行相應點評。針對各小組在護理模擬中的亮點，如更有效避免了感染的發生，護理操作細節的優化，患者舒適度的提升等給予說明，以提高學生的學習自信。對于存在的不足和需要改進之處， 如對護理流程不夠熟練，現場體驗時自信不夠等，進行親身示教，以加深學生的印象。

3.觀察指標

課程結束時， 對兩組學生的護理基礎理論知識成績、實踐操作成績進行比較。

發放調查問卷，讓學生對教學方式進行評價，以評估其滿意度。問卷內容包括教學方式是否新穎、是否喜歡、是否能學習到知識等。 每道題按非常滿意3分、滿意2 分、一般1 分、不滿意0 分進行計分，總分值范圍為0～60 分。 若評分≥55 分，則為非常滿意；若評分在45～55 分之間，則為滿意；若評分在35～44分之間，則為一般；若評分＜35 分，則為不滿意。

4.統計學分析

使用SPSS22.0 統計學軟件進行數據分析，符合正態分布的計量資料以（）表示，兩組間比較采用t 檢驗；計數資料以百分比表示，兩組間比較采用χ2檢驗，檢驗結果為P<0.05 表示差異有統計學意義。

二、結果與分析

（一）結果

1.考試成績的比較

由表1 可見，與上一學期比較，對照組學生的護理基礎理論知識及實踐操作成績無明顯變化， 而觀察組的則有明顯提高（P＜0.05）。

表1 兩組學生的考試成績比較

2.教學方式滿意度的比較

由表2 可知，觀察組學生對教學方式“非常滿意”和“滿意”的，均明顯高于對照組（P＜0.05）。

表2 兩組學生對教學方式的滿意度比較

（二）分析

體驗式教學是指以實踐活動為載體， 以學生為教學活動的主體， 讓學生通過教學活動對知識形成自己的感受與領悟，并運用于實際中的教學方式。該教學方式讓學生通過自身體驗、自主學習，充分調動了學習積極性與主動性，從而提高教學效果。傳統的教學方式是以教師為主體，學生以“聽”作為獲取知識的主要途徑。這種教學方式形式單一，學生的注意力難以長時間保持，在課堂上容易分心，無法專注于學習，致使學習效率不理想[3]。本研究中，對照組采用傳統教學方式進行教學， 學期結束后其考試成績與上一學期成績相比并無明顯差異， 說明該教學方式對提高教學效果并無促進作用。 采用體驗式教學的觀察組，考試成績與上一學期相比有了明顯提升，說明體驗式教學對于提高學生的學習能力、 實踐能力等均具有積極影響。 創設體驗情境能夠讓學生置身于護理工作的場景中， 有利于學生將所學知識應用于護理工作實際，不僅提高學生知識的接受程度，還提高學生的學習注意力，達到最終的教學目標。播放視頻能夠對學生產生視覺刺激， 讓學生對護理操作技術有更為直觀的體驗。有些護理知識較為抽象，光靠教師口頭描述學生較難理解到位， 通過觀看視頻過程，教師再作適當講解，就可將抽象知識具象化，更有利于學生理解[4-5]。 此外，在觀看視頻的過程中，對重點、 難點及需注意事項作適當的點評與詳細講解，也能夠在一定程度上減輕教師的工作量。小組合作體驗創建了學生之間互動的平臺， 學生互動不僅體現在課堂上，課余時間互相合作學習，還能夠促進學生之間的關系， 增強其團隊意識與凝聚力。 新媒體、信息技術的應用，擴寬了學生學習途徑[6]。小組成果展示是教學中的必要環節， 教師可以通過學生的展示了解其學習能力、學習態度、學習效果等，而學生通過成果展示能夠學習他人的長處， 并不斷進行自我反省。 教師總結點評對學生具有一定的鼓勵作用，有利于學生在后續的學習中不斷改進學習方法、學習態度，提升學習效果。 本次研究中，學生對體驗式教學的滿意度達100%， 而對傳統教學的滿意度僅為72.50%。 說明體驗式教學更注重學生的感受，學生成為課堂主體，全程參與教學過程，創造了更多師生、生生之間的互動機會，營造了一個輕松、愉悅的課堂氛圍， 避免了學生在沉悶的課堂環境中產生的煩躁與壓抑。此外，體驗式教學注重理論與實踐結合，學生不再是單純地聽教師講，而是理論與實踐結合，感受到所學知識的實用性，有利于其保持學習的熱情。

綜上， 開展體驗式教學可以有效提高學生學習積極性和學習效率。