線上線下混合式計算機綜合實踐類“金課”建設

方光海

摘要：隨著互聯網信息技術的迅速發展，信息技術與計算機課程的融合越來越深入，傳統的教學方式已經不再適應當前人才培養的要求，這也隨之掀起了現代教育教學手段革命的浪潮。在課堂上，“互聯網+”的教學方式滲透日益廣泛，線上線下混合式“金課”已經成為一種符合大眾認知規律且喜聞樂見的教學模式。與此同時，加上“科教興國”戰略目標的實施，要求對老舊的教育方式進行淘汰，對“金課”進行重點建設，從而更好的提升人才培養效果與質量。本文對線上線下混合式計算機綜合實踐類“金課”建設進行了研究和分析，希望能夠為廣大高校“金課”建設提供借鑒。

關鍵詞：線上線下;混合式;計算機綜合實踐;“金課”

近年，教育部高等教育司司長吳巖在中國大學教學論壇上表示在大學生教育課程建設中，要將“水課”轉變為“金課”，并且是具有難度、深度和挑戰度的“金課”。其所強調的“金課”，實際上就是將學生作為中心，創建出具有時代性、先進性、挑戰性等特點的，能夠培養學生綜合素質能力的優秀課程。同樣的，線上線下混合式課程也不同于傳統的教學，教學方法和教學模式都有著較大差異。教師應當按照計算機綜合實踐課程的內容與性質，采取線上與線下相互結合的方式，實現線上教學資源共享，線下教學方式改革，從而建設出卓有成效的線上線下混合式“金課”。

1“金課”的概念

教育部長陳寶生于2018年6月在新時代全國高等學校教育工作會議上將“金課”概念提出，表示要讓大學生的學業挑戰度得到提升，就要對其進行有效“增負”，不僅要讓課程的難度得到增加，還要對課程的深度進行拓展，讓課程變得更具選擇性，從而將“水課”真正轉變為有難度、有深度、有挑戰度的“金課”[1]。同時，教育部高等教育司司長吳巖于同年11月在中國大學教學論壇上對“金課”與“水課”給予了明確的定義。“金課”的標準是“兩性一度”，實際上就是挑戰度、創新性與高階性，而與其相反的便是“水課”，即陳舊性、低階性和不夠用心的課程。“金課”的打造與建設離不開課程深度的拓展，也離不開課程難度的提高，更離不開學業挑戰度的提升，由此可見，建設“金課”對教師教學與學生學習都有著較高的要求。隨著現代教育手段不斷創新與發展，建設“金課”既是提升教育質量和教育效果的重要途徑，也是我國高等教育往內涵式道路發展的關鍵。

2線上線下混合式計算機綜合實踐類“金課”建設

2.1課前利用線上平臺進行預習

在正式上課前，授課教師可以按照教學大綱及教學日歷等要求對計算機綜合實踐課程所涉及的知識點進行梳理和細化，并分解成比較獨立完整的小知識點，然后按照每節課程的教學內容錄制相應的講解視頻或者是制作帶音頻的PPT，將這些課程資料提前上傳到線上教學平臺，以供學生在課前自主下載觀看，提前對課程內容進行預習。授課教師在課前要將細致的教學內容及授課計劃提前發布到線上平臺，并對教學內容的重難點進行明確，促使學生有針對性的做好預習準備。與此同時，教師還需要提出一些與課程相關的研討問題，讓學生帶著問題去預習，能夠較好的激發出學生學習的主動性和積極性，促進其解決問題能力的提升，也為課堂交流互動打下良好基礎。

2.2課中線下答疑交流

在課堂中進行線下答疑交流互動，是線上線下混合式“金課”中師生之間極為重要的交互環節[2]。學生在課前已經通過線上平臺對計算機課程相關知識進行了預習，并對知識點有了初步的了解，授課教師在課堂上最主要的任務便是針對學生在預習課程的過程中遇到的問題進行答疑解惑，然后系統全面的講解與梳理一遍重難點，促使學生更深入的了解所學知識，理解各個知識點的內在邏輯，把各個分支散亂的知識點整合為完整的體系，從而形成系統完善的知識框架，讓框架內的小節點得到充實。另外，線下課堂上還可以結合線上“翻轉課堂”的形式，讓線上授課空間限制得到破除。在課堂上要切實做好教師與學生之間的角色轉換，對課堂考核評價體系進行完善與豐富，要求學生按照每次課程授課內容制作主題PPT，并進行學術回報，同時鼓勵其他學生進行提問，引導全體學生一起學習與思考，將學生在課堂中的主體地位體現出來。通過線上線下混合式教學將翻轉課堂理念落到實處，既能夠推進傳統課堂教學的改革，還可以有效提升學生的學習興趣，為高效課堂良性循環的實現做好鋪墊。

2.3課后利用豐富課程資源進行鞏固

教師在課后通過線上平臺為學生提供豐富的課程資源，是計算機綜合實踐類“金課”建設必不可少的一環，能夠有效激勵出學生的創新、挑戰意識，強化線下教學效果[3]。通過充分利用網絡平臺資源的優勢，對第二課程知識資源進行拓展，能夠強化學生對理論知識的運用。譬如，為學生提供一些處于前言發展的素材、資料書籍或優質精品課程等，不僅能夠對學生原有知識儲備量進行豐富，還能開闊其專業知識視角，對所學知識點進行鞏固，進一步加深理解與利益。同時，要強化教學監督力度，及時發布課后作業及測試，從而根據學生上傳的測試結果掌握其知識掌握程度，當學生們對某個知識點存在理解有誤或困難時，教師可以在線下進行補充講解，做到線上線下實質等效。

3結語

線上線下混合式“金課”在提升教學質量及教育效果，以及培養具有高素質、高質量、高品格的綜合性人才方面發揮著難以替代的重要作用。對線上線下混合式“金課”進行建設，是對計算機綜合實踐類課程傳統教學模式的創新與改革。計算機行業未來發展趨勢較好，其綜合實踐課程更應當以“互聯網+”為依托，大力推進線上線下混合式“金課”的建設，從而將學生自主學習的積極性、主動性和創造性更好的激發出來，讓線上線下課堂教學實質等效得到實現，不斷提升教育質量，為社會培養更多優秀人才。

參考文獻：

[1]楊全勝，翟玉慶，吳強.線上線下混合式計算機綜合實踐類“金課”建設[J].計算機教育，2021（06）：52-56.

[2]萬的.基于在線開放課程線上線下混合式“金課”建設的探索與應用[J].電腦知識與技術，2021，17（14）：130-131.

[3]韓慧妍，郁曉慶，樊彩霞，安道新，王東，熊風光.“計算機網絡基礎”課程“金課”建設初探[J].計算機時代，2021（05）：73-76+80.

廣西理工職業技術學院 廣西 崇左 532200