“互聯網+”時代高職教師信息素養現狀及提升策略

李宣

摘要： “互聯網+教育”的出現，使得互聯網與教育深度融合成為趨勢，這給高職教育和高職教師帶來了新的機遇和挑戰。信息素養作為教師在“互聯網+”時代開展教學活動的必備素質，在高職院校高質量內涵式發展中起到非常重要的作用。提升高職教師信息素養也是建設高質量、專業化、創新型教師團隊的關鍵舉措之一。該文梳理了“互聯網+”時代高職教育面臨的變革以及挑戰，歸納整理了“互聯網+”時代高職教師信息素養的構成要素，調查并分析了當前高職教師信息素養提升需求方面的現狀，最后提出了提升高職教師信息素養的策略。

關鍵詞：信息素養;高職教師;“互聯網+”;現狀調查;提升策略

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）13-0122-04

Abstract The emergence of “Internet+Education” has made the internet and education deeply integrated into a trend. It brings new opportunities and challenges to higher vocational education and higher vocational teachers. Information literacy， as an essential quality of teachers in the "Internet+" area， plays a very important role in the development of? high-quality connotation in higher vocational colleges. Improving the information literacy of higher vocational teachers is also one of the key measures to build a team of high-quality， professional and innovative teachers. This research combs the reform and challenges faced by higher vocational education in the "Internet+" area， summarizes the elements of information literacy of higher vocational teachers in the "Internet+" area， investigates and analyzes the current situation of higher vocational teachers' information literacy needs， and finally puts forward strategies to enhance the information literacy of higher vocational teachers.

Key words Information Literacy; Higher Vocational Teacher; "Internet+";Status Survey;Promotion Strategy

1 引言

隨著信息技術的高速發展，云計算、大數據、物聯網、移動互聯等新技術日趨成熟，不斷影響著人類的生活、工作和學習。信息技術和知識社會創新2.0推動下，互聯網催生“互聯網+”新形態。早在2015年國務院就印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》[1]。2020年5月，李克強總理在2020年國務院政府工作報告中強調要全面推進“互聯網+”[2]。不得不說，我國已經走進了“互聯網+”時代。“互聯網+”就是互聯網與各傳統行業的組合，借助信息技術、通信技術以及網絡平臺，組合過程中將傳統行業融入互聯網，創造出一種全新的形態。 “互聯網+教育”就是互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形態，這種形態隨著教育信息化的不斷發展越來越受到社會、學校、師生的青睞。2018年11月，首個獲批的“互聯網+教育”示范區正式啟動建設工作，將在5年內完成教育資源共享、創新素養教育等5個方面引領示范[3]。

黨的十九大報告中特別強調“完善職業教育”、2018年8月第一個“世界一流”高職學校建設方案獲批、2019年國務院出臺《國家職業教育深化改革實施方案》[4]、政府工作報告也指出高職院校要繼續擴招，種種跡象無不揭示職業教育將要迎來更快的發展。實現高職教育的高質量內涵式發展，要完成具有一技之長的優秀技術技能人才的培養，對高職院校的教師能力提出了更高的要求。面對00后的大學生，教師不僅需要具備豐富的教學理論知識和多樣的教學方法，還需要具備良好的信息素養。2018年4月，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，明確要求向全面提升教師信息素養方向轉變[5]。2019年1月，教育部啟動全國首批智慧教育示范區建設項目，將全面提高師生信息素養作為示范區建設的重要目標[6]。2019年4月，教育部印發《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，提出構建教師信息素養發展新機制[7]。以上文件都對教師的信息素養提出了更高的要求。

2 “互聯網+”時代高職教育變革以及挑戰

2.1教學模式從傳統封閉變為個性開放

在傳統高職教育中，教學模式主要為工作過程導向的項目教學，教師和學生面對面教與學，教師教學的重點在于教學內容和如何教學，學生只是簡單的學習知識和技能，教學模式較為封閉。“互聯網+”時代來臨，智能模擬、知識處理、自然語言理解、計算機視覺等技術日趨完善，平板電腦、VR設備、AR裝備、智能手機、物聯網設備等智能終端開始出現在高職院校的實訓室、實驗室之中，應用于校園日常教學過程，教育從絕對的封閉走向相對的開放[8]。不同知識基礎、認識水平的學生可以根據自身需要和目標，時時處處進行資源學習，學習課程將符合每個人的個性化特征和需求創建。

2.2教學手段從技術引領變為需求引領

周小青等學者認為：“信息技術在教學過程中的有效應用和教與學方式的變革則是教育改革的關鍵因素之一[9]”。但是，尹恩山等學者發現：“許多教師和教學管理者仍將信息技術作為一種外在的物化方式進行使用，在具體教學實踐中依然沒有脫離傳統教育模式[10]。”隨著信息技術的發展，各種新技術與教育碰撞、結合，不斷運用到教和學的變革之中，但是在應用過程中許多技術被淘汰進而轉向新的技術。“互聯網+”時代，高職教師教學手段將從粗放型建設階段的“技術導向”變為集約型建設階段的“需求導向”。教師在教學過程中可以選擇適合教學、適合學生、滿足教學真實需求的信息化教學手段。

2.3教師角色從技能傳授者變為技能管理者

在傳統高職教育中，教師的角色是技能傳授者、“現代學徒制”中的師父。教師在教學過程中只需要考慮教什么技術和如何教，對于學生的需求較少關注，只是單純的輸出技能。“互聯網+”時代，高職教師的角色被重新定位，教師不再是技能唯一的“提供者”，在教學過程也不再是權威“主導者”。作為網絡“原住民”的00后學生，通過互聯網可以輕易地獲取知識信息和技能信息，可以根據自己的認知目標、學習需求，自行選擇學習內容，還可以自行制定學習計劃，通過各種免費或收費的移動互聯學習App進行“線上”學習。在此背景下，學生對于高職任課教師是否能夠熟練運用信息技術方法或其他先進手段傳授教學內容提出了更高的要求和期待。

2.4教師專業素養從單一到多元

傳統高職教師的專業素養，簡單地說，就是掌握一門技術。“互聯網+”時代，高職教師只是掌握一項專業技能或一門專業技術，已經不能滿足教學和學生的需求。教師應該具備跨學科的視野、跨學科的知識、跨學科教學的能力和方法，“跨界融合”思維下的教學將會呈現出新面貌和新特點[11]。教師的專業素養將呈現越來越多元化的趨勢。應用信息技術傳授職業技能的能力、信息技術與高職課程整合的能力、應用信息技術評價的能力、應用信息技術管理教學的能力等將成為教師的核心能力[12]。

3 “互聯網+”時代高職教師信息素養的構成要素

3.1信息意識

通俗意義上說，信息意識指人對信息敏銳的感受力、判斷力和洞察力[13]。教師的信息意識，就是教師對于關于教學的信息的感知力、判斷力和敏銳程度。教師需要習慣于對教學活動和教學資源等從信息的角度去感知。“互聯網+”時代，教師的信息意識包括對互聯網的敏感性、學習信息技術的主動性、應用信息技術開展教學的意識、數據意識、信息倫理意識等。

3.2信息能力

3.2.1信息化教學能力

教師需要的信息能力，首當其沖就是信息化教學的能力。每個教育階段的教師，其信息化教學能力的側重點不同。對于高職教師來說，入校前大部分是企業的工程師、技能專家，在其求學階段通常沒有經歷過系統的教學能力培養。因此，在“互聯網+”時代，高職教師信息化教學能力主要為：一是熟練操作教室信息化教學設備的能力，現代教室中大部分已經部署電子白板、交互式投影、一體機、計算機、多媒體設備集中控制設備，更有各類物聯網控制、智慧教室互動設備，教師具備使用教室設備的能力是開展日常教學的基礎;二是信息技術與課程整合的能力，在專業技能教學實踐中，把信息技術與課程有機結合，構建實效性導向的個性化教學方式，這個能力是將課程內容信息化的關鍵;三是數字資源建設的能力，優質的教學資源是開展優質教學的保障，高職教師對于微課、多媒體課件等資源的建設工具的使用水平，是決定教育教學有效實施的重要因素。

3.2.2信息技術與專業技能整合的能力

“互聯網+”時代，信息技術不斷高速發展，無論傳統行業還是新興行業，其行業專業技能都不可避免地越來越信息化。對于高職教師來說，面臨著傳統技能與先進信息技術不斷整合的需要。許多教師可能在原先工作崗位上掌握的技能，隨著互聯網、物聯網、虛擬現實等技術與工作技能相結合，逐漸被淘汰，因此需要教師掌握將先進信息技術與專業技能進行整合的能力，以滿足自身教師專業能力的標準，并將符合當下技術應用和發展的專業技能傳授給學生，以期培養的人才能夠滿足當下行業技能的要求。

3.2.3運用信息化實現自身發展的能力

“互聯網+”時代，教師從技能傳授者轉變為技能管理者、教學活動的組織管理者、職業教學的研究探索者，這些身份都需要教師不斷學習、不斷研究以實現自我提升，從而達到當代教師專業能力的標準。具體能力包括：科研信息能力，教師使用信息技術獲取技能發展的前沿資訊，通過有效的信息檢索獲取科研信息、數據，借助信息化統計分析軟件分析數據并得出結論;互聯網信息能力，教師面對網絡上海量、質量差異巨大的信息，需要辨別有用信息的能力，在對各類信息進行整理、歸納、加工后，取得真實有效的信息，并將信息交流共享。

3.3信息道德

信息道德是人類在信息范圍內信息意識規范的思想理念以及行為規則。對于教師來說，需要具備的信息道德主要包含在教學信息的獲取時需要對引用的資源進行標注，如果用于商業活動則需要支付相應的版權使用費等;在發布、傳播教學信息時需要遵守信息發布道德，不發布不實、負能量的信息等;在互聯網上開展教學活動時注意網絡行為道德倫理，尊重個人隱私，保護每個知識產權，自覺維護國家信息安全等。

4 高職教師信息素養提升需求調研

4.1研究方法

本次調研，總體上說采用問卷調研和訪談調查相結合的方式。在調研問卷題目確定過程中采用文獻比較、專家小組和德爾菲等方法，確定了問卷的維度和題目;在問卷施測過程中，采用基于網絡的封閉式結構收集被試者數據;在訪談過程中，采用焦點小組訪談法收集教師的觀點。

4.2研究過程

筆者首先落腳高職教師信息素養的需求，以“信息素養提升”等為關鍵詞對35篇核心期刊進行檢索和查閱，草擬了21道問題，形成高職教師信息素養提升需求問卷題庫V1.0版。其次，邀請15位東部某省高職院校教研室主任、專業帶頭人等有經驗教師組成專家小組，對問卷題目進行研究討論、合并刪減，完善問卷題目8道，刪除題目3道，梳理出5個維度共18題，形成高職教師信息素養提升需求問卷題庫V2.0版。然后將18道題目進行隨機排序，編制高職教師信息素養提升需求問卷題目有效性調查表。再然后，采用李克特量表計分法，即5等于非常認同、4等于認同、3等于說不清、2等于不認同、1等于非常不認同，采用德爾菲法隨機選取某高職學校不同專業不同年齡的45位教師，發放紙質調查表，匿名回收45份調查表，有效調查表45份。使用SPSS軟件對回收的調查表進行分析：對問卷的顯著性進行單樣本t檢驗，設置置信區間百分比95%，刪除4題未達到顯著水平的題目;問卷探索性因素上，選擇主成分分析特征大于等于1的題目，結果有1個維度沒有達標，總方差解釋比例77.18%，處于統計學標準的區間內;對問卷信度進行檢測，得到問卷克朗巴哈系數為0.736，說明具有較高信度。最后，將篩選的14道題編制成高職教師信息素養提升需求問卷，采用“問卷星”網絡問卷調研平臺，向東部某省大學城中3所高職院校的教師發放問卷，實名回收問卷341份，其中有效問卷336分，問卷收集時間15天。問卷發放的過程中，在每周各專業教研室開展教研活動間隙，以焦點小組的方式面向各教師開展以開放性問題為主的訪談，收集更多問卷中沒有體現的數據。

4.3結果分析

1）高職教師對自身信息素養提升需求強烈。高達92.3%的教師認為自己非常需要提升自身的信息素養，另有6%的教師認為自己需要提交自身的信息素養;46.5%的教師自己通過網絡等途徑曾經自學過信息素養相關的內容。可見，絕大多教師自認為信息素養水平較低，需要提高信息素養，教師對于信息素養提升的需求強烈，具備主動提升信息素養的動機和意愿。

2）在自身信息意識和信息道德認知方面，高職教師自我認為較為滿意。95.2%的教師認為信息素養對于教學工作非常重要，另有3.6%的教師認為信息素養對教學重要;信息意識和信息道德方面培訓的需求僅為21.4%和19.8%;幾乎所有教師都認為自己具備良好的信息道德，在存取、使用信息時會遵守法律和道德倫理。可見，在信息意識和信息道德方面，高校教師主觀上認為自己學習需求較弱。

3）在提升信息化能力方面需求急迫，尤其在應用信息技術開展教學、應用信息技術制作教學資源和應用信息技術開展學術研究方面。83.1%的教師希望能夠提升應用信息技術開展教學的能力，尤其希望能夠提升課堂互動教學App使用能力、網絡教學平臺使用能力、課堂信息化教學工具使用能力等，如圖7所示;78.6%的教師希望能夠提升應用信息技術制作教學資源的能力，最大的需求在于微課等視頻教學的建設能力、PPT設計和Office使用能力、網絡視頻資源獲取的能力等，如圖8所示;此外，65.2%的教師希望能夠提升應用信息技術開展學術研究的能力。

4）在信息素養培訓的形式上，教師更加傾向小規模的“講解+實操+答疑”的方式。在或多或少參加過各類信息化培訓后，71.4%的老師傾向于小范圍的講解演示+實操體驗+答疑輔導的培訓方式，每次培訓的人數控制在20人以內，力求每次培訓的內容能夠在培訓課堂中掌握。

5）其他方面。81.3%的教師認為自己會對校方在網絡上開設的信息素養提升課程進行線上自學;84.8%的教師希望學校能夠創設專門的信息素養提升培訓場地。此外，有教師提出創建信息素養提升交流群，邀請信息素養專家、信息技術專家、優秀教師等參加的需求;將各類信息能力培訓的時間控制在1個小時甚至半個小時內，便于教師在學校上課間隙參加培訓。

5 提升高職教師信息素養的策略與建議

1）理念先行，加強對教師信息意識和信息道德的觀點熏陶和理論學習。

思想決定行為，高職教師大多數來自企業，對于信息意識較為缺乏，尤其是在教學、科研過程中使用信息技術的意識方面比較薄弱。因此，學校要堅持理念先行，宣傳和強化信息意識，積極營造提升信息意識的氛圍，鼓勵教師感受信息化、享受信息化、利用信息化，從內心上接納信息意識，從而在教學過程中自然而然的使用信息技術。二級學院院長、系主任、教研室主任等要以身作則，提高自身對“互聯網+教育”的認可度，從而引導和帶動教師接受“互聯網+教育”的新理念、新模式、新方法，在全校范圍內將信息化教學作為共識。“互聯網+”社會，各類資源在網絡上唾手可得，在使用這些資源的時候需要教師遵守信息道德和信息倫理。要加強教師在信息道德以及相關法律法規方面的宣傳和推廣，幫助教師養成良好的信息建設、搜索、使用等方面的習慣。在教學過程中和日常工作生活中，規避信息道德方面的風險，促使教師遵守信息規范。

2）創新培訓模式，創建分層次、多維度信息素養培訓包，打造充滿現代感的線下培訓環境，搭建集系統化和碎片化一體的線上培訓服務。

（1）以高職教師信息素養構成要素為落腳點，設計模塊化的信息素養培訓包，組建面向不同教師的分層次多維度培訓套餐。

根據培訓對象教育信息化應用水平的不同分為基礎信息素養培訓和高級信息素養培訓兩個層次。基礎信息素養培訓一般針對新入職教師，提供教師崗前培訓套餐，教師入職上崗前必須完成該培訓套餐中所有培訓包的學習，包括信息意識培訓包、多媒體設備使用培訓包、校園OA辦公系統使用培訓包、文獻資料檢索及電子資源培訓包、信息道德培訓包。高級信息素養培訓主要針對已入職教師，提供四個培訓包：多媒體資源建設培訓包、網絡教學平臺使用培訓包、交互式教學工具使用培訓包、深度檢索技巧運用培訓包。多媒體資源建設培訓包內包含微課錄制及后期制作、PPT設計與制作、手機錄屏及剪輯、圖片設計及制作、文檔編輯軟件使用、思維導圖軟件使用等相關課程。網絡教學平臺使用培訓包內包含網絡教學課程平臺的使用、校本資源錄制平臺的使用、數字資源共享發布平臺的使用等課程。交互式教學工具使用培訓包內包含交互式電子白板使用、移動終端互動教學App使用（職教云、學習通、藍墨云、雨課堂）、投影演示效果增強、虛擬教鞭等課程。深度檢索技巧運用培訓內包含文獻檢索與管理、論文剖析及科研選題等課程。已入職教師可以根據自己的興趣和需求，選擇自己需要的培訓包或者培訓課程，定制一套專屬的培訓套餐。

（2）建設教師信息素養體驗培訓場館，營造濃郁體驗氛圍，提供設備精良、內涵豐富、氛圍友好的培訓環境。

良好的培訓效果離不開優良的培訓環境，尤其是信息技術方面的培訓，需要很多信息化設備的支持。應當引進現代化信息技術手段建設信息化場館。通過軟硬件的基礎建設，將人工智能、虛擬現實、增強現實、無線投影、電子點陣筆、多終端應用、微課程錄制、虛擬場景課件視頻制作、3D打印等先進設備建設于一個相對集中的區域。以上教育裝備和基礎設施的搭建均以教師體驗為出發點，力求創造一個集科技感、體驗感為一體的培訓環境，滿足大規模集中宣講、小規模“講解演示+實操體驗+答疑輔導”、體驗式推介會、沙龍式研討、翻轉課堂等等多種線下培訓模式開展的需求。

（3）依托線上教學平臺、微信公眾號、釘釘答疑群等多種線上信息推送途徑，搭建集系統化和碎片化一體的線上培訓服務。

為了解決線下培訓時間與教師上課時間沖突、教師遇到信息技術問題無法及時解答等難題，需要搭建多維度的線上培訓服務。筆者團隊在經歷3年的實踐摸索后，認為應該從以下幾著手：一是創建系統性的信息素養線上課程，將各培訓課程的內容制作成為教學視頻、課件以及相關練習，按照培訓包的分類創建模塊化的培訓課程，教師可以登錄網絡學習平臺參加培訓課程的學習以及完成相關練習;二是通過微信公眾號等傳播渠道推送信息素養觀點和技能介紹推文，在內容上主要選取短小精干、即學即用、碎片化的培訓內容，滿足教師碎片化瀏覽學習的需求;三是構建信息技術問題解答及溝通渠道，通過創建信息素養培訓服務釘釘群并邀請教師入群，不僅可以在群里隨時解答教師的疑問，還可以開展各種線上培訓直播活動。通過以上方面，為教師提供全方位的線上信息素養服務。

3）完善制度建設，構建以校為本、數據導向、基于課堂的教師信息素養發展新機制。

學校要制訂宏觀政策指導，也要頒布微觀制度執行，保障教師信息素養提升有組織、有方案、有分工。教師教學發展中心、人事處、教務處、現代教育技術中心等部門，聯合出臺教師信息素養提升指導意見和方案。教師教學發展中心為主要責任主體，相關職能部門和二級學院協同推進。建立健全學校教師信息化能力素養提升配套制度：一是調研研討制度，定期召開領導小組和工作小組會議，研究分析教師信息化能力素養提升過程中遇到的問題，尋找解決措施;二是學習培訓制度，選派培訓團隊骨干參加高層次教育信息化論壇和信息技術專業培訓，提升信息化與教學相融合理念認同和轉化水平質量;三是考核評價制度，按照個人發展和團隊發展進行考核，納入個人考核和部門年度考核。此外，學校需提供相應的實施配套經費，保障教師信息化能力素養提升項目的順利進行。

4）創新激勵機制，營造信息素養創先爭優氛圍。

學校要將教育信息化水平作為二級學院教學考核的重要指標，將教師信息化教學能力作為教師上崗教學、職稱評聘、評獎評優和各種考核的重要指標。鼓勵教師在教學過程中將教學內容與信息技術整合，主動使用信息技術與教育技術。定期舉行信息化教學、多媒體課件、微課等評比活動，鼓勵教師參加國家級、省級、校級教學能力比賽（原信息化教學大賽），對于獲獎教師給予物質和精神獎勵。營造良好的信息化教學氛圍，增強教師提高信息素養的緊迫感。

6 結束語

“互聯網+教育”的發展將會使得信息技術與高職教育的融合愈加深入，值此高職院校高質量內涵式發展之際，教師信息素養的提升對于各高職院校“雙一流”建設能夠起到強大的內生動力。在此背景下探索高職教師信息素養的構成、現狀以及提升策略對于高職教師的發展具有較強的實踐意義，是“互聯網+教育”在高職教育中應用的重要任務。本研究梳理了高職教師信息素養的構成要素，調研了教師在信息素養提升需求方面的現狀，探索了提升教師信息素養的策略。著眼將來，我們將在本研究的基礎上探索高職教師信息素養提升策略在實踐過程中的成效。

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【通聯編輯：王力】