基于提升學生學習力的高職院校網絡學習平臺構建設計

金蕊 任文媛 林小華

摘要：學習力主要是指學習者學習毅力、動力以及能力的整體表現。一個學習者的學習力能夠體現其最根本的競爭能力。在高職院校中，由于多方面因素的影響，學生的學習力整體偏低。而在當下的網絡環境中，豐富的網絡學習資源和靈活的學習方式為高職學生有效提高學習力提供了新的渠道。因此，該文主要從高職院校學生角度，對建立網絡學習平臺的作用，高職學生學習力和對網絡資源使用的現狀進行了分析，并設計建立了以提升學生學習力為目的的網絡學習平臺，以供參考。

關鍵詞：網絡學習平臺;學習力;高職院校;設計;提升

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）14-0052-02

隨著網絡信息技術的快速發展，高職院校要想更好地提高教學質量和效率，就需要借助網絡突破教學活動的空間、時間約束。網絡學習資源的出現給高職院校的教學改革提供了新的渠道，在網絡環境下，如何讓學生充分利用網絡資源提升自身學習力，已經成為高職院校現階段關注的焦點。通過現代化的信息技術手段，建立網絡學習平臺，為學生提供一個良好的網絡學習環境，有助于高職院校高效率、高質量的培養人才。

1 網絡學習平臺建立的重要作用

1.1 激發學生的學習動力，建立積極的學習態度

高職學生在學習動力和學習態度方面的不足主要是由于缺少學習的興趣，要想提高學生的學習力，需要有效地調動學生的學習興趣[1]。部分高職院校的學生在學習中對知識的接受仍然處于被動狀態，教師的教學偏重于知識的灌輸，學生在學習時主動參與性較低，教師的授課方式也缺乏靈活性、實踐性，這些都使得學生對學習缺少動力，學習態度不夠端正，不利于學生學習力的提高。而在網絡環境下建立學習平臺，借助于豐富的網絡學習資源，學生學習的靈活度更高。而且學生之間存在一定的差異性，在學習動力和學習興趣方面都有不同的表現，網絡學習平臺中的資源較多，學生能夠依據自身的需求和學習力的實際情況選擇合適的方式進行學習，學習的主動性提高，有了學習的動力，學習態度更加積極。

1.2 優化學生的學習方法，提高學習效率

網絡學習平臺沒有空間和時間的約束，學生在學習時，可以通過多種終端設備進行下載，在任何時間和地點下都能進行學習，而且對知識點能夠重復學習，在課堂中沒有掌握的知識借助平臺能夠多次練習，為課堂學習提供了更好的輔助作用。同時，在網絡學習平臺中，在線課程可以提供練習題，學生學習完有關的知識后可以第一時間進行測試，對學習的知識進行鞏固。在平臺中，學生和教師之間可以進行互動，線上進行答疑解惑，使學生的學習更加高效。另外，學生可以更加充分地利用碎片化的時間，使學習的方式和以往存在較大的差異，優化了學習方法[2]。

1.3 實現網絡教學資源的高效利用

網絡學習平臺最重要的特點是信息傳遞具有即時性，學習資源具有共享性，學生學習具有交互性[3]。網絡學習資源的內容豐富多樣、信息更新及時、使用便捷，借助于網絡信息技術的優越性，能夠對以往的教學方式進行改變，為學生創造一個主動學習的網絡環境。網絡學習平臺為教學者提供了講課、答疑、互動的載體，通過網絡學習平臺，能夠對教學資源進行高效的利用。另外，網絡學習平臺將學生作為了學習的主體，在其中學生能夠主動地參與學習，能夠改變以往的學習流程，根據學生自身的需求對學習內容進行確定、制定學習規劃等，發揮教學資源的共享作用，學生學習力得到有效的提升。

2 高職院校學生學習力和網絡資源使用的現狀和問題

2.1 現狀調查

從有關的研究前提下，根據高職院校的實際特征，對學生學習力分學習態度和學習動力兩方面，對這兩方面進行綜合的分析，評價學生的學習力。對每個指標都設置4個問題進行評價，根據5分制量表法，評分的5-1表示完全同意、基本同意、不確定、基本不同意、完全不同意[4]。對某地區高職院校選擇三種人才培養方式的學校，從中隨機選取150名學生進行問卷調查，然后現場進行回收，問卷的回收率為100%。同時，為了能夠得到更多的調查信息，對選取的150名學生再隨機選擇20名學生進行訪談，設置問題：借助于網絡資源進行學習有哪些利弊？等。

2.2 調查結果分析

從學生的學習態度、學習動力方面對高職院校學生的學習力進行綜合評價，對每個指標都設置4個問題進行評價。

1）學習態度的有關指標設置為：①學習重要的是靠自己;②自身在學習態度方面缺少責任心;③借助信息技術手段學習網絡資源具有很好的適應性;④多媒體網絡環境對自己的學習幫助很大。評價結果如表1。

從學習態度的評價結果中可以得知，高職院校的學生有多數基本不同意學習最主要依靠自己，這也就看出對教師的教學具有較大的依賴性。而且多數學生基本意識到自身在學習態度方面缺少責任心，多數的學生基本同意借助網絡信息技術學習網絡資源具有較好的適應性且能夠對學習力的提升有較大幫助。

2）學生學習動力的有關指標設置為：①有積極進行學習的動力;②在學習時自制力較差，需要依靠教師監督，不然容易懈怠;③能夠很好地依據自身學習需求對網絡學習資源進行尋找，對網絡環境的辨析力較好;④具有較高獨立自主進行學習的動力。評價的結果如表2。

從學習動力的評價結果中可以得知，指標1和指標4的得分均值較低，這說明高職院校中有大多數的學生缺乏積極學習的動力。指標2的得分均值較高，說明高職院校的學生在學習中多數需要通過教師監督進行學習，外部因素對學習動力產生的影響較大。

2.3 存在的問題

從上述調查現狀中可以反映出，部分高職院校中的學生在學習力方面表現較差，對網絡資源使用的情況還有很大的提升空間。分析其原因，近些年來，高職院校的辦學規模在不斷地擴大，因而學生進入高職院校的門檻降低，在學習成績方面表現較差的學生，對于學習的主動性不足。另外，由于受到應試教育和以往教學方式的影響，有很多學生在進入高職院校進行學習時，突然沒有了學習壓力，在學習方面較容易迷失自我，對學習的動力、毅力都存在不足，學生的學習力也就難以有效提升。

3 學習力提升下的高職院校網絡學習平臺建立

3.1 平臺特征

建立的平臺主要有多方面的特性。首先，具有關聯性。網絡學習平臺中的相關單元和內容與高職院校中學生的學習課程、學習需求以及學習目標有較大的關聯，學生能夠對其進行良好的應用。其次，具有交互性。網絡學習平臺能夠供學生進行線上學習，同時還能夠進行學生之間、學生和教師之間的交流互動，這樣對學習的情況可以進行及時的反饋，學生之間通過相互幫助可以使學習力得到提升。再者，具有快捷高效性。學生通過網絡平臺進行學習時，可以利用多種終端設備連接網絡進行學習，比如手機、IPad、電腦等，而且平臺的功能操作較便捷。還有具備可監控性。教師能夠通過平臺實時監控學生的學習情況，比如學習效果、學習進度等，學生也可以在平臺中設定學習目標，對自身的學習效果和進度進行自我檢查。最后，具有學科綜合性。網絡學習平臺中涵蓋多學科知識，學生在學習時可以依照自身的學習需求對有關的知識進行選擇，學生的綜合學習能力可以得到較好的提高。

3.2 平臺功能設計

1）資源整合功能。高職院校在建立網絡學習平臺時，需要對各類的資源進行全面整合，依照專業課程分類設置到其中的資源庫中，以使學生能夠進行有效的查詢。整合平臺資源時需要從高職院校學生的實際特點出發，注重內容形式的多元化展示，比如視頻、圖像等。各類學習資源可以按照知識點分為多個小的學習部分，學生能夠利用碎片化的時間分單個知識點進行學習。同時，平臺中的資源注重及時更新，能夠確保學生應用的有效性。

2）學習跟蹤反饋功能。建立的網絡學習平臺可以對學生的學習進行及時跟蹤反饋。學生在線上學習時，平臺能夠通過后臺數據分析學生學習的需求和特點，針對知識點的學習進行跟蹤，通過反饋讓教師及時了解到學生的學習進度和效果，然后教師可以依據實際情況為學生提供針對性的輔導幫助，學生的學習能力可以得到較好的提高。

3）互動討論功能。通過平臺，學生之間、學生和老師之間能夠實現互動討論。對于學習中遇到的問題，學生可以在線與其他同學或者是教師進行交流，也可以分享學習的感受，或者對某一知識點的學習建立合作小組，通過相互合作學習共同提高學習力。通過互動討論功能，學生學習的動力增大，參與學習的積極性能夠得到較好的提升。同時，教師通過互動討論功能，在平臺中能夠為學生解決學習中遇到的問題，通過有效的引導，可以使學生學習的實效性增強。

4）實訓模擬功能。建立的網絡學習平臺主要貼合高職院校的教育特點，高職院校對學生的技能要求較高，課程教學中實訓模擬的比例較大，而平臺中的實訓模擬功能能夠讓學生在網絡虛擬環境下進行實訓操作練習，對所學的理論知識進行實踐驗證，以有效地提高技能實訓的水平。通過這一功能，高職學生可以與社會建立更好的銜接，在實訓演練中不斷地深化自身學習的知識。

5）學習成果評價功能。學生通過網絡平臺學習有關的知識內容，通過評價功能對自身的學習效果進行評價，形式可以是學生自己評價也可以是教師評價學生。利用平臺中的學習測試模塊對自己學習的情況進行反饋，然后完成自我評價。而教師評價學生主要是通過對學生學習態度、學習進度以及測評結果的分析，得出對學生的綜合評價，這樣能夠為學生提供針對性的引導，個性化提高學生的學習力。

3.3 平臺模塊設計

平臺的模塊建立主要分為三部分，分別為學生單元、教師單元以及管理者單元[5]。學生單元主要包含在線學習、測試、交流以及個人中心部分，通過學習單元部分和測試部分進行知識點學習和效果檢驗，在線上交流部分主要是和同學、教師之間討論有關的問題，個人中心主要是為學生提供個性化設置功能，學生在平臺中進行學習時可以依照自身需求進行便捷設置。教師單元主要包含電子教案編制、輔導答疑、在線批閱作業、教學博客、在線交流部分。教師通過平臺能夠發布教學設計，對學生的線上作業進行批閱，同時還能夠通過輔導答疑部分對學生的問題進行有效的輔導。管理者單元主要是對平臺的公共服務部分進行管理，其中包含用戶權限管理、學習素材題庫管理、數據傳輸管理等。用戶權限管理主要是對用戶的登錄權限進行設置，數據傳輸管理是將整個平臺中數據信息的上傳下載進行管理。

總而言之，在如今的社會環境下，高職院校網絡學習平臺的建立已經是迫切需要解決的問題。為了能夠更好地提高學生的學習力，在建立網絡學習平臺時，需要結合高職院校的實際情況，以提高學生學習力為基礎，對平臺資源內容、功能等進行合理的規劃設計，使網絡資源更加全面地為高校提供服務。

參考文獻：

[1] 朱貴寶.基于提升學生學習力的高職院校網絡學習平臺構建設計[J].教育現代化，2018，5（42）：87-88.

[2] 沈功斌.高職院校網絡教學平臺建設機制探索[J].現代教育論壇，2020，3（8）：27-29.

[3] 譚玲.“互聯網+”時代高職院校學生學習能力培養的實踐與探索[J].藝術科技，2019，32（12）：207-208.

[4] 段輝軍.基于網絡環境下高職院校學生自主學習能力的培養探析[J].廣東蠶業，2018，52（7）：74-75.

[5] 阮文，李德堯.“互聯網+”時代提升高職院校學生自主學習能力的策略研究[J].電腦知識與技術（學術版），2018（11X）：133-134.

【通聯編輯：謝媛媛】