混合式學習在高職《計算機組裝與維護》課程教學中的應用

劉良 張振軍

摘要：混合式學習應用于高職《計算機組裝與維護》課程教學，能夠有效提升教學的有效性。本文簡要闡述了混合式學習的定義以及高職《計算機組裝與維護》課程的特點，在此基礎上，提出了高職《計算機組裝與維護》課程教學中存在的問題，探討了混合式學習的教學設計應用。

關鍵詞：混合式學習;高職教學;計算機組裝與維護

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）15-0112-02

《計算機組裝與維護》是高職院校一門實踐性很強的專業課程，該門課程具有較為廣闊的就業前景，同時也是很多就業崗位必備的基礎技能。《計算機組裝與維護》課程教學目標不但強調對學生專業技術能力的培養，同時對學生綜合素質的提高也具有重要的促進作用。在高職教學實踐中，由于高職學生的計算機基礎不同;計算機技術發展迅猛、技術更新快，學校專業教學內容相對較為滯后;傳統教學方式方法難以適應課程發展及學生需求等，各種原因綜合作用下，導致高職《計算機組裝與維護》課程的教學成果不如人意。混合式學習是近年來興起的一種新型教學方式，是在數字化、網絡化學習模式興起的基礎上，將傳統線下學習方式與線上學習方式進行優化融合的一種學習方式。該模式充分發揮了線下與線上教學的優勢特點，能夠充分調動起學生的學習主動性與積極性，有效提高學生學習效率。本文基于當前高職《計算機組裝與維護》課程教學現狀，就混合式學習在該門課程中的設計應用進行一些探討，以期能夠為相關研究提供一些參考與借鑒。

1混合式學習的定義

混合式學習概念提出于2001年，是隨著數字化或網絡化學習的產生而發展起來的一種學習方式。對于混合式學習的定義，國內外學者有著各種不同的表述，目前并無統一的定義。國外學者將混合式學習定義為一種從e-learning發展而來的概念，是將在線學習與傳統的課堂學習相混合的一種學習方法。在國內，何克抗教授和黎加厚教授對混合式學習的研究較早，提出的定義也最具代表性。何克抗教授認為混合式學習，就是將傳統學習方式和數字化、網絡化學習方式的優勢特點進行整合，綜合二者的優點，在教學中即能充分發揮教師的引導、啟發以及教學監督的主導作用，同時也能充分調動學生的學習積極性、主動性，真正體現學生的學習主體地位。黎加厚教授更是將“混合式學習”譯為“融合性學習”，認為融合性學習就是將所有的教學要素進行優化組合以獲得更高的教學效率，從而更好的完成教學目標。

雖然國內外學者根據自身的認識與理解，對混合式學習進行了各自的不同的定義，但基本上屬于大同小異，內核基本是一致的。在筆者看來，混合式學習的“混合”，并不簡單的多種學習方法或教學方法的混合，從其產生及發展的脈絡來看，應是基于傳統學習/教學方法與新興的數字化、網絡化學習/教學方法的混合，可以簡單理解為在線學習與線下學習方法的混合應用、在線學習與線下學習活動的混合應用以及在線學習環境與線上學習環境的混合應用。

2高職《計算機組裝與維護》課程特點

隨著計算機技術的飛速發展以及互聯網的大范圍普及，計算機已經發展成為現代社會各個領域不可或缺的重要工具。計算機應用、汽車駕駛及外語被稱為21世紀人類必備的三項基本技能，由此可見計算機在現代社會中的重要性。根據相關調查研究，目前計算機已經成為人們開展各項工作必備的一種工具，具備一定的計算機軟件硬件知識，成為一項基本技能，而一些與計算機專業聯系緊密的工作崗位如網絡管理員、計算機維護員等，更是具有良好的就業前景。學習計算機組裝與維護技術，幾乎已經成為諸多專業的基礎課程之一。

《計算機組裝與維護》是一門理論性與實踐性都比較強的專業課程，課程教學過程中，不但需要學生學習專業的計算機理論知識，更是對學生的動手能力、實踐操作能力等提出了較高要求。通過該門課程的學習，學生要全面認識、了解計算機的硬件組成結構，不但要能夠親手組裝完成計算機，還要能夠掌握計算機各部件的性能、優化配置以及市場發展等情況，同時還要能夠具備計算機故障診斷與解決的能力，這對學生自主學習能力提出了較高的要求，可以說，也是學生畢業后步入職場的關鍵技術能力與職業素養。

3高職《計算機組裝與維護》課程教學中存在的問題

3.1學生計算機基礎水平參差不齊

計算機技術發展到如今，已經不是什么特別高端的存在，已經成為當今社會司空見慣的事物。對于很多高職學生來說，計算機并不陌生，很多學生從初中階段，甚至是小學階段就已經開始在接觸計算機，尤其是一些經濟條件比較好的地區或是家庭出來的學生，在入學高職學校之前就已經具備了較好的計算機基礎。但進入高職院校的來自農村地區或是經濟較為落后地區的學生，其計算機基礎知識與應用能力普遍較低，這種學生入學基礎的差異性一定程度上影響了課程教學的有效性。同樣的教學內容，對于不同計算機基礎的學生來說，難易程度相差較大，基礎好的學生覺得太慢，而基礎差的學生又覺著學得有點吃力，這種學生個體間的差異對教學的有效性構成了較大的影響。

3.2教學內容陳舊滯后，教學設備不足、老舊過時

計算機技術的發展，用日新月異來形容一點不為過，其硬件、軟件的更新換代十分快速，幾乎每個月就會有硬件的大更新。相較于計算機硬件技術的飛速發展，高職院校所使用的教師內容就顯得有點滯后，教材中的一些相關知識與技術，往往落后市場三到五年甚至更久，這對于學生而言，無疑難以在畢業后學以致用，甚至有些學校教的專業技術，學生在中小學或是日常生活中已經十分熟悉，這種學校教育滯后于時代發展的現象，在硬件更新換代迅速的計算機領域表現得尤為突出，這在很大程度上挫傷了學生的學習積極性。另外許多學校實訓條件和硬件設備不足，致使實訓教學難以真正發揮作用，大大影響了教學的實效性。

3.3教學的方式方法較為落后

雖然目前很多的高職院校都配備了多媒體教室，致力于通過新型的教學方式來改善教學效果。但多媒體技術在課程教學中的應用，更多體現在教學工具層面，在教學理念、教學方法等方面并沒有太多的變化，很多教師在教學中還是在沿用傳統的“填鴨式”的方法。在多媒體教學中，很多教師沒有充分發揮多媒體教學的優勢特點，僅僅是將其當作教學“演示”的工具，缺乏教學互動，學生在最初的新奇過后，積極性便急速下滑。教師在授課過程中，沒有將學生作為“學習的主體”，力求在各個方面都講得細致入微，每一個步驟都講得清清楚楚，這樣的教學很大地限制了學生主動性思維的發展，卻極易養成思維惰性，遇到新問題不會去主動思考解決，而是等著教師給出分析結果。長此以往，學生猶如被“保姆”照顧的嬰孩，極不利于培養學生的獨立操作能力以及解決問題的能力，嚴重地阻礙了學生未來的職業發展潛力。

4混合式學習的教學設計應用

4.1多種學習方式相混合

《計算機組裝與維護》的課程教學特點決定了專業技術知識、能力與學生綜合素養的培養要齊頭并進，學生才能真正成長為社會所需的專業人才。學生不僅要學好專業知識與技能，同時還需要具備團隊協作能力，如此才能在工作實踐不斷學習進步，跟上計算機技術發展的步伐。因此，混合式學習，必然是課堂集體教學、小組協作學習以及學生自主學習相結合。

在教學設計中，教師要將此三種學習方式有效的混合，充分發揮三種教學方式的優勢特點，使學生在不同的學習方式中不但能夠學習專業知識與能力，還能同時培養其未來職業發展所需的團隊合作能力、溝通能力以及自主學習能力寺。在課堂教學過程中，教師要善于引導學生開展合作學習與自主學習，合作學習要充分發揮教師的引導作用，組織學生開展討論，思考、分析及解決學習中遇到的問題;學生的自主學習則要加強教師的監督與指導作用，避免放任自流，在教會學生自主學習、主動學習的過程中，讓學生樹立終身學習的理念，這對其未來職業生涯的長遠發展意義重大。

4.2各種學習活動的混合

在高職教學中，學生的學習活動較為豐富，除教師的課堂知識講解、實訓操作教學活動外，各種學習活動如知識競賽、學習討論、課外咨詢、興趣小組等很多，這些學習活動有些是學校組織的，也有些是學生自發形成的。為了達到不同的教學目標，教師可以根據教學目標、任務以及學生的學習能力、實際情況等，將各種學習活動納入混合式學習中，可以針對性的設計應用多種學習活動來增強學生的學習體驗，激發學生的學習積極性與主動性。在混合式教學設計中，教師可以根據不同的教學內容，設置不同的學習活動情境，充分利用線上活動與線下活動的優勢，融合兩者的優勢特點，以提高學生的學習效率，進而提升課程教學質量與成果輸出。

4.3多種教學環境的混合

隨著網絡的大范圍普及以及在線學習環境的不斷完善，高職學生的學習環境也不僅僅局限于校園、課堂，在傳統的課堂教學環境之外，網絡學習環境以及企業實踐工作環境，對于高職學生的學習效率、效果而言，同樣具有至關重要的影響。因此，在混合式學習的教學設計應用中，多種教學環境的混合至關重要。

傳統的高職課堂學習環境包括了普通教室、計算機機房以及實訓教室。在該學習環境下，教學過程以師生的面對面知識傳授與互動交流為主要方式，有著相對固定的教學場所、流程，教師可以直觀、有效的監督學生的學習過程，學生也可以與教師開展更為高效的互動交流，是高職學生的主要學習環境。網絡學習環境是指以互聯網為基礎形成的線上虛擬學習環境，如各種教育平臺、學習社區等。相較于傳統的真實課堂學習環境，在線學習賦予了學生更多的學習自主性，學生可以根據自己的時間安排來進行學習，且豐富的網絡資源讓學生的在線學習更有效率。此外，在線學習環境更有利于學生的自我表達，學習互動交流的效率更高、效果更好，很多在現實較為被動的學生在線上虛擬的環境中反而更為活躍，更有利于學生的成長進步。企業實踐工作環境是檢驗學生學習效果以及培養學生實踐工作能力的重要環境，只有通過企業實踐工作環境的洗禮，學生才能真正具備進入職場工作的能力與素質。

傳統課堂學習環境、在線學習環境以及企業實踐工作環境，各有自身的特點與優勢，在教學實踐，混合式學習的設計應用，要將三種學習環境的優勢特點充分發揮出來，取長補短，才能使學生的學習獲得更好的效果。

參考文獻：

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【通聯編輯：光文玲】