基于高中生物地理學科融合的教學思考與分析

馮潔 趙留英

摘? 要：高中地理的教學目的是通過探究地球上的氣候、地貌等自然現象成因等知識，掌握地理環境演變的一定規律，從而起到推進人類文明生產生活以及人與自然和諧共生的作用，實現構建和諧人地關系的地理教育理念。然而，地球上的各種生物以及生物界中的各種活動是地理環境整體性的重要組成部分，由此可見高中階段地理學科與生物學科存在著一定潛在的聯系。因此，本文從高中學科融合教學著手，對地理與生物兩學科之間的必要和潛在聯系進行簡要分析;對兩學科教學思維的碰撞和教學契合點展開了思考;并得出了高中地理與生物學科融合教學帶來的教育啟示。

關鍵詞：高中生物;高中地理;學科融合;思考與分析

【中圖分類號】G633.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0121-02

Teaching Thinking and Analysis Based on the Integration of High School Biogeography Subjects

FENG Jie? ZHAO Liuying? （Xuzhou Economic and Technological Development Zone Senior High School，Xuzhou ，Jiangsu Province，china）

【Abstract】 The purpose of high school geography teaching is to explore the causes of natural phenomena such as climate and landforms on the earth，and grasp certain laws of the evolution of the geographical environment，so as to promote the production and life of human civilization and the harmonious coexistence of man and nature，and realize the construction Geography education concept of harmonious man-land relationship. However，various creatures on the earth and various activities in the biological world are an important part of the integrity of the geographical environment. This shows that there is a certain potential connection between the geography and biology in high school. Therefore，this article starts from the integration of high school disciplines，and briefly analyzes the necessary and potential connections between the two disciplines of geography and biology;thinks about the collision of the two disciplines of teaching thinking and the teaching convergence point;and draws the conclusion that high school geography and biology The educational enlightenment brought by subject integration teaching.

【Keywords】High school biology;High school geography;Subject integration;Thinking and analysis

1.地理和生物之間的聯系

地理學科與生物學科的融合——生物地理學，它不是簡單的“生物學+地理學”，它其實是生態學，是生態學的一個分支。生態學一般定義是研究生物與環境相互關系的學科，基本特點是，以能量為線索，將生物和環境作為一個系統研究。目前有兩大領域研究生態學：一是生物學領域，研究生物與環境的關系;二是地理學領域，研究人類社會與地球表層的關系。生態學研究生物與環境的關系，但是“環境”因素太多，只研究其中的一個因素，即“地理因素”，那么這門學問，就是所謂的生物地理學了。它本質上是生物學，地理不過是生物的一個生存環境因素之一，假如我們把這個范圍擴大，擴大到星球之間，那么生物地理學可能就會變成生物星球學，不同的星球，其實就是不同的地理。地理學和生物學是交叉學科。地質學是地理學科中的一個門類，它包括一門古生物學，是用化石和古老生命痕跡進行生物學研究、探討古代生命的特征和演化歷史、討論重大的生命起源和生物絕滅與復蘇事件、探索地球演化歷史和環境變化等方面的基礎性學科。通過地層中古生物化石、古代植物可以判斷當時地球表面的海陸環境，地層所處的地質時代，不同時代地球上的氣候狀況，了解生物的進化過程。地理生物學囊括了許多不同生物與地理之間的聯系，以及各類地理環境對生物活動的影響，充分說明了地理學科與生物學科之間存在息息相關的聯系。

地理學分為兩大分支：一是自然地理學，我們可以通過地貌形態演變的過程逐漸了解到生物學、地質學、物理學、化學的奧秘;二是人文地理學，我們所了解到的整個人類社會的表象都是我們可以挖掘的——包括政治、歷史、經濟、語言文化、社會等等大部分文科。舉現實的例子來說，非洲板塊有斑馬、角馬，是因為非洲具備廣闊的大草原，并且氣候溫暖，適合角馬、斑馬生存;澳洲擁有豐富而獨特的動物品種;印度獵豹與非洲獵豹屬于同一種動物，但是它們生活習慣以及運動能力方面卻有很大不同;中國的東北虎和華南虎同為虎類，但卻屬于兩個亞種;熊貓只能在中國生存，且為黑白色，這些從生物科學角度反映出的問題，究其原因都離不開自然地理和人文地理等地理因素的影響。因此，地理研究說到底就是研究我們生存的各類型地球環境和環境變化的自然規律。

2.高中地理與生物學科教學思維與融合的契合點

未來的科學發展有一方面來源于各個學科門類的交叉，演化，發展。每一門學科都有其學科的思想，進而衍生出思維、模型，不同的思想進行碰撞，就是把各個學科中最精粹的、最適合的一部分進行多方面的互補發展，取長補短，每一個學科都換上時代最前沿的東西，學科間相互融合、分工，碰撞產生新奇的東西。學科思維碰撞，本質上就是把所有的類別、學科統一起來，用相關性的語言去解釋、描述，讓他們彼此相關產生內在的邏輯化，自主的去演化發展。未來需要復合型人才，類比其他學科、行業，我們要積極在不同學科之間，例如：地理和生物，實現交叉、碰撞，讓彼此的學科再發展，相互為彼此提供生產力、催化劑，在交叉的時候看找到新的發展方向和有價值的研究方向，擴展學科圈，學科交叉，思維碰撞對扎實學生基礎知識具有重要作用。隨著學科間知識的融合，我們會發現地理和生物知識的交叉點越來越多。地理課本中有很多知識都是生物課本所涉及到的。我們要充分利用學生已有的知識基礎，來簡化課堂環節，提高課堂效率。比如，生物的進化、生物圈、農業知識等內容，很多在初中的生物課本上都有所提及，這時，就要引導學生調動原有的知識儲備，在較短的時間內完成新的認知。

學科融合效果的提升需要借助于不同對象之間的共同點挖掘。本文認為在高中地理和生物學科中最重要的融合要素之一則是教材的融合。在這種思想的推動下，教師不能只是 “教書匠”，還應該是“研究員”，還在學科之內，學科之外都積極開展課題研究，對學科教學中存在的問題有針對性的突破。要實現學科教材之間的融合，教師首先要做到在本學科教學中能夠理清思路，對教材知識能夠了然于心，對教學方法能夠運用自如，對教學對象能夠因材施教，對教學效果能夠胸有成竹。從而，以自身學科知識的融會貫通有效促進建立跨學科的融合關系，在不同的學科研究中尋求融合的契合點。就一門學科而言，從來不是獨立存在的，在學科的邊緣以及未來的發展趨勢中都存在著與其他學科的交叉，因此在高中教學應將這種特性靈活運用。據統計，人教版的地理和生物課本當中交叉的知識點約有30個，尤其是生物與環境、氣候與植物生長、生態保護等幾個方面，兩種學科都是將其作為重點內容。例如，在植被方面，二者就是充分融合的，因此在具體教學中老師可以很好的利用這一點，在地理學科水土保持章節講解時可以融入生物學科中《綠化地球愛護植被》的主題探索，從而既可以培養學生保護環境的意識，也可以學到地理環境與我們生活之間的相關性。雖然融合是教學設計行為，但是二者教材中的融合點才是真正的基礎。隨后在此基礎上開展各類主題教育活動，夯實基礎知識，對課堂以外的知識進行延伸擴展，從而有效提升教育效果，實現通過某一學科的學習，提高學生全方位，高質量的發展，有效提升學生核心競爭力。

3.高中生物與地理學科融合教學帶來的教育啟示

大自然是善變的，世間沒有記載一切歷史的寶典。歷史千百萬年間的記憶，除了壓在地下的化石和資源，便只能交給生生不息的生命來傳承。而研究生物地理學，某種意義上，便是從傳承著的信息的生命中，尋找有關地球記憶的相關碎片。通過前面分析可以看出，高中生物和地理學科具有較強的融合點，老師要善于捕捉他們之間的融合可能性，進行較為合理的教學設計，體現知識之間的相通性，進而感受學習的快樂和魅力，下面則從幾個方面對二者融合的具體教學方式進行闡述。

（1）立足生物與地理學科交叉知識點深入開展備課知識整合，有效擊破課堂教學重難點

我校專門設立了各學科骨干教師圍繞學科交叉知識一月一研討的教研機制。通過交流認識到生態學強調的是生物分布的地域性，而地域性正是地理學科的特點之一。高中生物學科內容系統性強，涉及到自然地理學之前所學的地形，氣候，土壤和水文等知識點。而高中地理教材依照地形篇，氣候篇，土壤篇，水文篇，生物篇這樣的順序編排，讓學生在掌握自然地理的一些基本要素之后，自覺地整合所學過的知識點，將之融入到生物的學習之中。而在地球生命演化過程，植被、土壤等自然帶分布規律，地理環境整體性中碳元素的收支失衡，環境保護中森林銳減、濕地萎縮等研究都離不開生物知識的滲透融合。這種交叉知識的鋪墊多少無形中使學生在學習的過程中形成一定的知識框架體系和思維結構，再加以綜合應用到新的知識點中?；A知識的整合可以讓學生們更好的感受到不同學科之間的相通性，從基礎出發去發散思維去思考更為深入的問題。

（2）利用生物與地理學科的綜合性開展項目式研究性學習，拓展學生跨學科思維方式

任何兩個學科的思維方式都是差異巨大的，甚至一個學科的不同分支的思維方式也有較大的不同。從地理核心素養來說，高中階段的地理思維就是要把自然地理與人文地理有機聯系并形成統一整體。生物中的生態學重視群落的種間關系研究和生態的能量流動思維方式研究。

筆者基于學校幸福課程基地的社會實踐活動，將高中生物和地理學科融合應用到課程實踐中，教師有效設計項目式問題指導學生進行研究性學習，開闊學生的視野，激發學習的興趣，提高教學質量。如在對徐州農業科學院甘薯的應用基礎和應用技術研究中，設計關于種子基因庫資源保存條件、栽培技術的研發、良種培育、肥料高效利用、機械配套以及病蟲害及有機生態防治措施等問題均是地理生物融合下的深度研究。

（3）為其他學科融合教學提供了思路

高中地理和生物學科實現了跨學科融合的可能性，為開展其他學科融合教學提供了思路。任何學科教學中都普遍地存在與其他學科的橫向聯系，這種聯系往往是較小方面的。例如地理學科的“大氣組成與垂直分層”中，大氣的組成涉及到了化學知識，垂直分層涉及到了物理知識等等。這些學科交叉的部分內容較少，但是對于學生理解地理事物有一定的幫助。因而老師應當多從學科之間的融合進行教學設計，然后讓學生感受到學科之間的融合可能性，從而為他們感受其他學科也可以帶來一定的借鑒和思考。

事物之間都存在著普遍聯系，在學科知識中也存在著同樣的情況，在每一個的學科的邊緣或者發展過程中都多多少少伴隨著與其他學科融合相通，交叉聯系的地方，在教學中充分發揮不同學科之間的聯動關系，開展學科融合教學，往往取得顯著的教學效果。希望能通過本文對學科融合發展的思考和分析，有效提高高中階段中地理與生物兩大邊緣學科的實際教學效果。

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