初中區域地理巧用圖片輔助教學探索

肖樂婷

【內容摘要】隨著社會經濟的快速發展，教育教學活動也發生翻天覆地的變化，信息化逐步走入初中地理課堂教學活動中。在初中區域地理課堂教學活動中，巧用圖片的形式來輔助日常的地理教學，可以將地理知識更直觀的呈現于學生面前。其中，地理圖片內容包含很多的地理信息，學生可以通過觀察地理圖片幫助其更好的理解相關的地理知識，提升自身的地理知識綜合應用能力，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】初中區域地理? 地理圖片? 輔助教學? 探索方法

前言

俄羅斯著名教育學家烏申斯基曾經說過：“把畫片帶進教室，就是啞巴也會說話了。”通過此話足以見得，圖片對于學生的學習可以起到非常積極的推動作用。在以往的初中區域地理課堂教學活動中，教師只是進行知識點的傳統講解，而很少教授學生利用圖片來進行知識的記憶，影響學生的地理知識學習效果。通過巧用圖片的形式，不僅僅考查學生的地理知識，同時提升學生的綜合應用能力，起到一舉兩得的教學目的。

一、利用地理圖片，激發學生對于初中區域地理的學習興趣

對于初中學生來說，初中階段的區域地理學習是非常重要的，它是學生地理知識形成的重要階段，幫助學生更為扎實的掌握相關的地理知識，使學生進行簡單學習任務到自主學習任務的有效過渡。在以往的初中區域地理課堂教學活動中，學生對于枯燥的地理知識往往不懂、不理解，進而不愿意去學習初中地理知識，使學生的綜合發展受到一定程度的抑制。而教師通過不斷教育教學活動的觀察發現，單純文字的地理教學內容容易讓學生產生一定的厭煩感，而有地理圖片的區域地理教學內容一定程度上可以激發學生的學習興趣，教師以此為教學契機，充分利用地理圖片的形式，有效調動學生學習區域地理知識的主觀學習能動性，讓學生的學習興趣轉化為學習的助力，促進學生日后更好的學習相關的地理知識①。例如在：“民族”一課的教學活動中，雖然學生從小到大的教育接受的都是我們是一個多民族的大家庭，但身為東部沿海地區的城市，其實從小到大接觸的少數民族的同胞屈指可數，怎么樣拉近學生與少數民族的關系，讓學生有民族的地域概念？機緣巧合，今年學校的運動會開幕式恰好是民族文化主題，每個班級研究一個民族，展示一個節目，以二（3）班為例，導入部分，教師以一張開幕式上本班學生穿著藏族服飾載歌載舞的特寫圖片為切入點開始新課，圖片一展示，課堂氣氛明顯熱烈，借著圖片，第一步，教師讓學生本人介紹了他的服飾和歌舞，找出服飾和歌舞有什么明顯的特點;第二步，請其他同學展示和補充他所了解的藏族;第三步，教師把學生介紹的突出民族特點與青藏地區的自然環境結合起來展示一定數量的圖片，通過引導學生對圖片細節部分的觀察，讓學生直觀感受藏族服飾、風俗、節日等民族特點的形成和自然環境存在怎樣的關聯，讓學生掌握地理要素之間的關系，為后續學生理解地理區域的特點奠定堅實的基礎，這一系列教學環節，都旨在通過視覺沖擊，讓學生不斷發現地理知識的奧妙，調動學生的地理學習興趣。

二、巧用地理圖片，構建學生的區域地理思維空間

在學生學習初中區域地理知識的過程中，總會遇到這樣亦或是那樣的困難，讓學生失去對于初中區域地理剛剛構建起來的興趣熱情，影響學生的區域地理后期學習，此時教師應當充分利用起地理圖片的功能，巧用地理知識相關圖片，構建起學生的區域地理思維空間，使學生掌握一定的地理思維規律，進而幫助其解決區域地理學習中碰到的學習障礙，使學生可以持久的維持對于初中區域地理的學習熱情②。對于初中學生來說，地理圖片是地理學習過程中必須得以掌握的一項基本技能，只有學生準確讀懂地理圖片中的教學內容，才能真正感受到區域地理學習的樂趣。圖片是地理知識的有效載體，地理知識以圖片形式為依托，形成生動的影像存在于學生的腦海中。例如在：“南方地區自然特征與農業”一課的教學活動中，教師首先進行地理圖片的展示，讓學生了解到南方地區的范圍、地形、氣候以及南方地區的水田農業，讓學生對自然特征與農業的關系有初步的了解，掌握此次課程內容的大致方向;其次，教師為學生展示一定的細節性圖片，講解南方地區的農作物和農產品的種類，使學生了解其具體的分布情況，讓學生不必通過知識的死記硬背，而是看到圖片就可以知道此種農作物產地是哪里，是怎樣的分布情況，構建學生的初中區域地理“自然特征與農業”的思維空間;最后，教師借助于地圖，引導學生分析區域內各地理要素之間的聯系，指導學生學會歸納區域地理的特征，感受祖國的大好風光，進而升華學生的地理情感，促使學生構建的初中區域地理思維空間兼具一定的人文性，促進學生身心健康發展。

三、運用地理圖片，幫助學生充分挖掘地理教材內容

對于初中學生而言，初中學生仍然有很強的好奇心，對于初中區域地理知識擁有很強的求知欲望，教師應當充分利用學生的這個心理特點，在有效激發學生學習興趣，構建學生初中區域地理思維空間的基礎上，準確運用地理圖片，幫助學生不斷挖掘地理課本教材內容，促進學生對于區域地理知識的吸收能力，實現學生更好掌握地理知識的教學目標③。在初中地理課堂教學活動中，地理知識不僅僅只存在于課本教材的淺層知識內，進行課本教材內容的延伸，深入挖掘其中的地理知識，發揮出初中區域地理圖片的最大價值。初中區域地理課本教材內容中有很多的插圖，以往的插圖內容教師往往忽視不看，對學生進行地理圖片插畫的講解也是一語帶過，使學生對于地理圖片的理解能力受到一定程度的抑制，極大影響學生的地理知識吸收，而今教師將課本教材文字內容和地理插畫進行有效的融合，組成一個完整的地理知識體系，讓學生掌握到更多的地理知識。例如在：“世界最大的黃土堆積區——黃土高原”一課的教學活動中，由于各種各樣的條件限制，學生對于黃土堆積區的了解不夠，在腦海中不能形成黃土高原的畫面形象，教師首先通過課本教材內容的文字，讓學生了解到黃土高原的古代文明和獨特的民風民俗，分析黃土高原的形成原因，扎實掌握區域地理課本教材內容，而后教師結合課本教材的圖片資料，進行課本教材內容的深入挖掘，讓學生了解建設優良生態環境的重要性，知道黃土高原是一個生態環境的脆弱區域，培養學生的探究能力，進而進一步使學生掌握黃土高原的成因，教師可以進行教學內容的延伸，為學生通過豐富的教學資源找到更多的圖片資料，培養學生讀圖、分析圖以及閱讀圖的能力，使學生的綜合能力不斷提升。

四、引導學生學會使用地理圖片，使學生養成良好的用圖習慣

在初中區域地理教學活動中，教師應當引導學生學會運用地理圖片，使學生養成良好的用圖習慣，利用地理圖片幫助學生找到讀圖與用圖的技巧，通過地理圖片的運用技巧，提升學生的用圖習慣。例如在：“干旱的寶地——塔里木盆地”一課的教學活動中，第一，教師向學生講解“干旱的寶地——塔里木盆地”的圖文相關知識，歸納塔里木盆地人口、城鎮的分布特點，使學生對塔里木盆地有一定的了解;第二，教師進行區域地理知識的有效歸納，將塔里木盆地的范圍、地形、地貌以及氣候特征進行地理圖片的繪畫，讓學生通過教師的地理圖片繪畫掌握一定的地理繪畫基礎;第三，教師將地理知識和地理圖片進行有效融合，在地理圖片上進行有效的標注，易于學生對于知識的不斷理解，使學生扎實掌握地理圖片的用法;第四，教師為學生布置一定的課下地理知識練習小測驗，讓學生繪制少量的地理圖片，促進學生養成良好的用圖習慣。通過一系列的教學方法，引導學生將繪制的地理圖片與自己頭腦中的地理事物相對應，使學生的用圖能力得以進一步提高。

五、通過地理圖片，培養學生的地理繪圖能力

在學生掌握一定初中區域地理知識和用圖分辨能力的基礎上，學生通過地理圖片應當再次進入一個高級的學習階段，即是培養學生的地理繪圖能力。在初中區域地理課堂教學活動中，學生在學習地理知識時，教師應當著重培養學生的繪圖能力，在培養學生繪圖能力時，可以充分調動學生學習主觀能動性，利用地理繪圖中碰到的學習障礙進行地理信息的自我查找。地理圖片是地理知識的有效載體之一，學生學會地理圖片的繪制，將極大提升學生的初中區域地理學習效率，同時豐富學生的初中區域地理知識架構，促進學生的全面發展④。例如在：“撒哈拉以南的非洲”一課的教學活動中，第一，教師先不給學生講解關于“撒哈拉以南的非洲”的知識，而是向學生展示一些非洲日常生活的資料以及當地的農作物、農產品圖片，讓學生對此有一定的了解;第二，教師引導學生分析當地人的日常生活，輔助學生建立日常生活與自然條件以及生產方式之間的有效聯系，讓學生的地理思維得到進一步的發散，給學生的地理知識體系帶來一定的線索;第三，通過對于線索的不斷分析，學生在腦海中可以大致形成撒哈拉以南的非洲地區的地理環境特點，使區域地理知識得到有效的應用;第四，教師組織學生將腦海中形成的撒哈拉以南的非洲的氣候、生產方式等地理信息進行繪制，提升學生學習區域地理知識的整體參與度;第五，教師進行教學評價和總結，將一系列撒哈拉以南的非洲的氣候、地形、農業生產等地圖向學生展示出來，對繪制地圖能力好的學生給予表揚，增強學生學習初中區域地理知識的自信心，提高地理課堂教學的價值。

總結

綜上所述，在初中區域地理課堂教學活動中，通過圖片的巧妙利用，是初中地理教學探索出的一條行之有效的教學途徑，幫助學生地理綜合能力的提升。在初中區域地理課堂教學活動中，教師利用地理圖片，激發學生的學習興趣，構建學生的思維空間，使學生充分挖掘地理教材內容，讓學生養成良好的學習習慣，實現學生地理綜合能力的提升，促進初中區域地理教學的更大發展。

【注釋】

① 駱秦俐、楊悅. 提高初中學生地理課程讀圖能力的策略研究[J]. 吉林省教育學院學報，2020，36（08）：15-18.

② 何婷. 論初中地理教學中學生讀圖能力的培養[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（06）：262.

③ 黃樂. 初中區域地理巧用圖片輔助教學探索[J]. 中學地理教學參考，2019（22）：31-32.

④ 張占偉. 圖片在地理教學中的應用[J]. 法制與社會，2010（36）：235.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區城西中學）