思維導圖在初中英語閱讀理解技巧訓練中的作用研究

【摘要】在初中英語教學中，閱讀教學占據著重要的地位。通過閱讀學習，學生不僅提升了理解能力，更準確地理解英語知識，同時也能夠擴展眼界，積累更多知識，進而不斷地提升自身的英語綜合水平，促進綜合素質的不斷增強。因此，初中英語教師需要重視閱讀教學，使學生能夠在閱讀學習中不斷提升自身能力，發揮閱讀教學的價值。思維導圖是一種有效的教學方法，不僅能夠幫助學生降低閱讀理解的難度，同時還能夠使學生有效梳理文章內容，形成體系化的知識框架，不斷增強學習效果。本文就思維導圖在初中英語閱讀理解中的應用進行了相關分析，希望能為相關教師的教學工作提供一定參考。

【關鍵詞】初中英語;思維導圖;閱讀理解;對策

【作者簡介】陳方方，永登縣樹屏鎮初級中學。

隨著社會經濟的不斷發展，教育教學也隨之發生著不斷地變化。課程改革和素質教育的不斷推廣，使得越來越多的教師在工作中積極學習先進的教學理念，同時主動開展實踐探索，通過優化教學方式、豐富教學渠道等多種嘗試，期望能夠實現教學質量和教學效率的有效提升，在促進學生全面發展的同時也能夠推動自身專業水平的提升，為教育事業的強大注入更多的活力。英語是初中教學階段中的一門重要課程，學習英語不僅是全球化發展現狀提出的要求，同時也是學生在未來競爭中立于不敗之地的需要。就當前的社會發展狀況來看，無論是日常生活中，還是各個工作領域中，都離不開英語的使用。初中階段的學生正處于各方面能力發展的關鍵期，無論是思維模式還是學習能力都會在此階段得到充分的培養。因此，在初中英語的教學中，教師需要更加重視對學生英語素養的培養，使學生能夠在學習知識的同時，構建正確的思維方式和完整的知識體系，通過正確運用思維導圖，將抽象的知識與概念轉化為更加具體的形式，這樣不僅能夠促進學生理解能力的增強，同時也有助于學生創新精神的培養。在英語閱讀理解的學習中運用思維導圖的方式，可以引導學生將相關的知識點串聯起來，從而有效實現知識的同化，培養學生良好的邏輯思維和學習習慣，并將其延伸到其他模塊以及其他科目的學習中，形成自身既定的思路和理解方式，進而不斷提升學習能力和綜合素質。

一、思維導圖在初中英語閱讀理解教學中的應用優勢

1. 可以培養學生的英語思維。思維導圖的基本理念就是講主要的教學內容與理解思路以直觀、形象、系統的方式呈現給學生，這樣能夠使學生在短時間內掌握一定數量的知識點，同時也能夠帶著問題和側重點開展學習，保證思路的清晰、邏輯的正確，進而實現學習質量和學習效率的提升。因此，在初中英語閱讀理解技巧訓練中，指導學生運用思維導圖，能夠有效降低學習難度，幫助學生緩解壓力，保持對英語學習的積極性，也能夠使學生構建英語學習的思維模式，逐漸習慣于在英語思維的指導下開展學習和探究。

2.可以培養學生的團隊合作意識。思維導圖的學習方式可以以小組合作的方式開展，由教師畫出學習過程的框架，同時運用關鍵詞、醒目的字體以及不同的顏色等內容對不同的學習節點進行解釋，然后再由每個學習小組獨立地完成學習任務，這樣一來，每個小組既有著系統化的思維導圖的指導，同時也能夠在小組內充分發揮自身的能動性，可以有效促進學生對重難點知識的掌握，進而形成連貫的邏輯思維，促進學生學習能力的發展。同時，在小組學習的過程中，學生可以根據思維導圖的基本框架合理分配不同成員的任務，如此能夠有效培養團隊合作意識，體會團隊協作的優勢，進而樹立正確的集體觀念，為自身未來的發展不斷強化基礎能力。

3.可以鞏固學生的英語知識。知識的學習需要不斷地鞏固與強化，才能真正實現知識的全面掌握，并為實踐應用打下堅實的基礎。同樣，在初中英語的閱讀學習中，教師也需要重視對學生知識掌握得不斷鞏固，保證良好的學習效果。將思維導圖的方式應用于英語知識的復習鞏固中，教師可以通過開放式的思維導圖進行，通過留下一些教學空白以及思維導圖的填空，引導學生對所學知識進行回顧與復習，在補充空白的過程中完成知識點的鞏固。長此以往，學生就能逐漸找到鞏固知識的規律和方法，從而形成有效的解題思路，通過思維導圖架構思考路徑，在突破重難點的同時，達到不斷強化所學知識的目的。

二、思維導圖在初中英語閱讀理解技巧訓練中的應用

1.利用思維導圖進行課前預習。預習是學習過程中的重要環節，對于學生知識的掌握以及良好學習習慣的培養具有關鍵作用。因此，在初中英語的教學中，教師需要重視課前預習工作的開展，使每位學生都能夠積極主動地進行課前預習，做到提前了解新知識，合理把握重難點。由于不同學生的學習能力以及學習基礎不同，因而常常會出現部分學生在課前預習工作中無從下手的情況，此時，英語教師就可以指導這部分學生嘗試采用思維導圖的方式指導預習工作的開展，使得課前預習活動更有條理和計劃性，達到較為理想的預習效果。在開展閱讀活動前，教師首先需要對閱讀材料進行深入的分析，然后再結合閱讀材料的具體內容制作思維導圖，明確不同句子、不同段落之間的關系，使學生能夠在總體上正確理解閱讀材料。例如，在教學“Do you like bananas？”這一篇課文的內容時，教師可以基于時間順序構建思維導圖，如breakfast（apples、bananas）;lunch（pears、salad）;dinner（tomatoes、chicken）、dessert（tea）。這樣一來，學生能夠直觀清晰地看到文章的核心內容，同時了解其所涉及的有關知識點，進而在閱讀中做到正確把握。教師指導學生根據思維導圖開展課前預習活動，通過早餐、午餐、晚餐以及甜點的順序學習各種各樣食物的單詞以及有關飲食的表達方式，能夠使學生更加有條理地進行知識的預習，在預習中取得理想的收獲。

2.利用思維導圖提高學生理解能力。由于初中階段學生的英語學習能力以及認知水平仍處于發展階段，因而常常會在閱讀英語篇章中感到難以理解，影響其閱讀學習的效果，同時也不利于學習積極性的保持。在這樣的情況下，英語教師可以指導學生通過繪制思維導圖的方式開展自主閱讀，或者是讓學生分組學習開展閱讀，使學生的閱讀思路更加清晰，在閱讀過程中順利捕捉有效信息，高質高效地完成英語閱讀理解的學習和訓練。例如，在學習“Do you like bananas？”這篇課文時，教師可以以文章的標題作為思維導圖的中心，然后從這個中心引出四條不同的分支，分別是breakfast、lunch、dinner、dessert，這樣就能順利實現閱讀篇章的分解，指導學生根據不同的分支對具體內容開展閱讀。在學生完成第一遍閱讀后，教師再帶領學生繼續繪制思維導圖，將四條分支中包含的具體內容進行填充，例如breakfast這條支線中對應的食物是apples和bananas，lunch這條支線中對應的食物則是pears和salad，以此類推，鼓勵學生對這一思維導圖進行補充，在不斷的完善中形成與之相對應的思維框架，既能夠加深對閱讀篇章的理解，同時也能夠借助思維導圖構建出完整的知識體系。在帶領學生完成了所學課文的思維導圖的繪制后，教師可以選擇一篇類似的課外閱讀篇章供學生隨堂練習，讓學生模仿教師的方法繪制相應的思維導圖，這樣能夠強化學生的學習能力，同時真正體會思維導圖方式對于提高學習效率的價值。

3.利用思維導圖完成課后復習。課后復習是學生學習過程中不可缺少的環節，良好的復習既能夠幫助學生理解、消化所學知識，同時也能夠使學生發現自身的不足，進而有針對性地完善，不斷彌補自身的弱項。因此，在初中英語的教學中，教師也需要指導學生養成良好的復習習慣，使學生通過“溫故”而“知新”。將思維導圖的方式應用于英語閱讀復習中，可以幫助學生鞏固主要知識點以及重點部分，并實現閱讀教學的拓展與延伸，使學生更加全面地了解教材知識并充分吸收。例如，在學習了“How can we become good learners？”這一課的內容后，教師可以繪制出以“how”為中心的思維導圖，通過分支的構建寫出各種不同帶有“how”的詢問他人的句式，如“how often”“how much”“how do you”等等，這樣既能夠使學生鞏固近期的學習內容，同時也能夠回憶起過去所學過的知識，并將不同的知識點串聯起來，根據其中的相同點以及差異進行比較，不斷強化自身對知識的掌握。同時，教師也可以通過問題引導的方式繪制思維導圖，結合閱讀篇章的主要內容以及相應的問題，按照時間順序或空間順序的方式，在思維導圖的不同節點寫上不同的問題，然后要求學生進行解答，這樣學生就能夠做到對所閱讀篇章的回顧，并準確抓住其核心內容以及重點部分，在思維導圖的指引下高效完成知識的復習鞏固，并在回答問題的過程中及時發現自身的弱項，從而針對性地進行重點學習和提升。

4.通過思維導圖優化教學過程，活躍課堂氛圍。良好的課堂氛圍對于學生的學習效果有著重要的影響，學生在活躍、融洽的氛圍中能夠更加專心地投入到學習活動中，從而在課堂學習中取得更多收獲。從當前的初中英語閱讀教學來看，許多學生在課堂學習中都存在積極性不高的問題，一方面是由于所學知識具有一定的難度，在一定程度上影響了學生的積極性，另一方面則是因為課堂氛圍過于沉悶，教師單一的教學方式使學生處于被動接受的狀態，無法有效調動學生的熱情。此時，英語教師可以嘗試采用思維導圖的方式豐富教學過程，使學生積極參與到課堂互動活動中，進而不斷激發學生的學習興趣，在熱烈的探討中實現學習積極性的提升。例如，在教學“What did you do last weekend？”這一課的內容時，教師可以以文章標題作為思維導圖的中心，然后讓學生以接龍的方式完成繪制，同時鼓勵學生大膽表達自己的見解，而不僅僅局限于文章中出現過的活動，同樣也可以根據自己在上周末的活動情況完成思維導圖的補充。這樣的方式能夠迅速激發學生的參與興趣，使學生的表達欲望得到點燃，從而積極發表自己的觀點，描述自己在上周末參與的活動，這樣既能培養學生繪制、填充思維導圖的能力，同時也能為學生口語能力的鍛煉提供更多機會。在這樣的方式中，學生紛紛做到了“有話想說、有話可說”，從而一改以往枯燥、沉悶的課堂氛圍，并積極參與到互動環節中，在思維導圖的指引下實現教學過程的優化，促進學生各方面能力的發展。

綜上所述，思維導圖是一種有效的教學方式，將其應用于初中英語的閱讀教學中，根據學生的實際學習情況進行合理的優化與調整，對于提高課堂教學質量和教學效率、激發學生學習積極性有著重要幫助。因此，在初中英語的閱讀理解技巧訓練中，教師可以將思維導圖放在更加重要的位置，通過思維導圖培養學生的思維模式，幫助學生構建正確的知識框架，使學生在學習、模仿、嘗試繪制思維導圖的過程中不斷強化英語思維，提升自主學習能力，最終達到知識學習與能力增強的雙重效果。同時，初中英語教師也需要認識到思維導圖對于推動英語整體教學進步的價值，通過對思維導圖學習方式的不斷改善，進一步實現英語教學的科學化、現代化，進而有力促進教育事業的良性發展。

參考文獻：

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