地理課堂的情境化導入

徐宇陽

教學具有教育性，理性、情感和意志都是在知識的基礎上產生的，這是赫爾巴特率先明確提出的觀點，啟發人們注重課堂的教育性原則。課堂導入環節在激發學生情感中，扮演著重要角色，即將呈現在學生面前的知識是有趣的、生動的，還是嚴肅的、抽象的？學生充滿著期待，課堂的導入環節正是向著學生的預期而來的。抓住導入環節的“關鍵期”，能有效地引起學生的學習動機。筆者認為在短暫的導入環節，讓學生明白學習的目的，啟發學生的責任感，正是教師“上好一堂課”的關鍵所在。

一、巧用現實情境，將生活化的知識導入地理課堂

在高中地理《交通運輸方式和布局》一課中，使用情境化的導入，我設計了一個高鐵站雙語播報的導入。

揚聲器播放高鐵站的背景聲音，此時響起了廣播提示音：女士們，先生們，歡迎乘坐“桂山號”動車組，本次列車開往“桂山中學站”，還沒來得及做好課前準備的同學，請盡快準備好，列車很快就要出發了，列車運行過程中，請坐好扶穩，主動思考，積極討論，以免發生“學不會”“掉隊”等情況。隨后播放英文版的播報。

（學生中傳來笑聲，對我提出的獨特上課要求，心領神會。）

引起學習動機之后，我趁熱打鐵：現在人們交通出行方式多樣，也快捷舒適，讓我們一同來看看都有哪些吧，請同學們閱讀書本并思考，運用表格進行列舉和比較。

課堂導入，發揮著給課堂“定基調”的功能，如節目的開場白一般，可以是熱烈的、溫暖的，也可以是悠揚的、平靜的，代表了將要出場的人物特征和故事情節。本節課的內容是交通運輸方式，內容量不大，難度也不高，但和時代特征聯系緊密，教師要抓住本課內容的特點，進行一個大膽嘗試，將生活中經常聽到的廣播語帶到課堂中，營造出一個與交通出行有關的情境，讓整堂課在特定的情境中生成，效果顯著。

二、從校園生活出發，為理解抽象知識搭建階梯

《地理環境對區域發展的影響》是區域地理學的開端，提到了比較抽象的“區域”概念，對于高中生而言，如果缺少必要的實例作為支撐，較難理解。我從學生熟知的校園環境入手，設計了一個直觀的區域環境作為討論議題。

首先提問：同學們，每天在校園中，對它是最熟悉的，可校園一共可以分為幾個功能區呢？學生中有的說2個，有的說3個，你一言我一語，不能達成一致意見。劃分功能區數量的差別主要體現在學生對功能的不同界定和表述上，列表如下：

將學生的答案記錄在黑板上，學生們一目了然，思路逐步清晰，對彼此的不同觀點表示了理解。從表中可以看出，存在著“粗分”和“細分”的差別，有學生認為餐飲區和宿舍區可以合并為生活區，有的學生在分區的時候遇到了兩難的問題，例如體育館，既發揮著教學的功能，可以劃進教學區，又有足夠理由分進文體活動區。

教師可以進一步提出幾個簡單的問題，引導學生思考區域的特征。

“是不是所有區域都有明確的界線？”

“不是。”

“哪些區沒有明顯的界線？”

“中央廣場、桂山綠道。”

“是的，區域可以有明顯的邊界，例如宿舍區，要給同學們營造安全舒適的休息環境，設立了門禁系統和圍墻。為了讓更多同學能積極參與活動，將活動區設計為開放的空間，這就是區域的特點。”

在讓學生體會到了區域的特征之后，用歸納的辦法，引出區域概念，并列出三點主要特征：1.區域是按一定的指標和方法劃分出來的;2.區域的邊界是明確的或者模糊的;3.區域具有層次性，上一級區域包含若干個下一級區域。

通過生活化的實例，可以有效降低學生的理解難度，為學生理解復雜或者抽象的概念，提供具體化的案例，學生易于接受，逐漸對地理學產生興趣，讓地理知識“看得見”“摸得著”。本堂課的導入環節雖然時間稍長，但是值得的，區域的概念將貫穿之后《區域地理》的學習中，學習區域地理之前，讓學生在實例基礎上，深刻地理解區域概念，為整個必修三的區域地理學習，奠定好的基礎。

三、將實物帶進課堂，讓地理知識“立起來”

地理空間是多維度的、立體的。用文字表述的地理知識，應適當“加工”，將地理知識從紙面上拿出來，以立體的、動感的形態呈現在學生面前。在《農業的區位選擇》一課中，為了讓學生深刻理解地理中的“區位”概念，我設計了一個實物觀察的導入環節。

“同學們，你們都學過一篇古文，其中有一句‘橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，請一個同學來解釋一下原因。”大部分學生，都能將原因解釋為地理環境差異。教師將事先準備好的來自不同產地的柑橘、橙子和蘋果拿出來，讓學生根據外觀形態，匹配名稱和產地，對號入座。

學生們很有興致地傳遞和觀察著來自各地的水果，并展開了討論，我請兩名學生代表將討論成熟的結果填寫在黑板表格中。

“幾種水果的主產區有什么地域差別？”

“蘋果的主產區大多在北方，柑橘和橙子的主產區以南方為主。”

“如今的水果產區已經遍布了各個省份，而且從品質口感各方面來說，已是今非昔比，僅從自然環境因素解釋夠嗎？”

“不夠。”

“還有什么因素在發揮作用呢？”

“還有社會經濟因素，例如農業科技、基礎設施等。”

“如果你是果農，你會怎樣選擇一種水果的種植地呢？”

學生思考后得出結論，農業生產要順應自然規律，因地制宜種植水果，各地氣候、土壤等多種因素差異導致水果類型不同，還有的學生想到，水果應該種在便于向外運輸的交通線附近、應大力依靠農業科技培育水果良種、考察周邊市場需求等。

至此，課堂情境已經完全構建起來，將導入環節與農業的區位因素的版塊知識融合起來，實現了從導入環節自然過渡到農業區位因素的講解中，讓學生自主完成農業區位因素的列舉和整理，順理成章，這樣的導入能讓學生體會地理學科的實踐意義，發現地理學對現實生產的指導作用。課堂導入，要符合教學的直觀性原則，通過實物直觀的方法，讓導入更加豐富精彩。

導入環節在課堂情境構建中的意義重大，導入環節要真正做好，難度不小，因為此時正處于學生將注意力從“四面八方”收回到課堂的短暫過程中。一直以來，高中統考科目課堂導入環節容易被忽略，原因有很多，例如導入時間短，可以發揮的空間有限;課堂初始，處于各種“非課堂”氛圍的環繞中，易被干擾;課程任務緊，需盡快進入知識評講階段;亦由于其在課程目標達成中所發揮的作用不是顯性的，容易被忽略。

在筆者看來，課堂導入環節必須要有，而且要足夠精彩，其作用在于引導學生進入課堂知識情境，在情境中學習，符合奧蘇伯爾的有意義接受學習論，能喚醒學生已有的認知結構，增強其對新知識的同化能力。導入階段，也處于課堂教學的組織階段，教師此時應幫助學生做好上課的心理準備。

教學有法，而“導”無定法，導入的形式可以多種多樣，可以是一段語言、一首歌、一個動作、一件實物，都能很好地調動師生互動，達到“暖場”的效果，使課堂充滿“溫度”，溫暖的課堂，效果的提升不言而喻。課堂導入的形式多樣，不應局限在已有的形式和內容中，要在課堂實踐中不斷挖掘課程內涵，以此為基礎，大膽創新形式，使導入成為一堂課的“龍頭”，給課堂注入鮮活動力。筆者設想在今后的地理教學實踐中，根據不同課型和課程內容，采用更新穎的導入方式。例如將地理課開發為校本課程，設置飲食地理學，采用品嘗美食的活動，作為課程的開篇;設置軍事地理學，教師身穿迷彩服上課，使用野外行軍地圖，作為教學掛圖，讓學生體驗實戰環境;開設文化地理學，用學生喜聞樂見的漢服、唐裝等展示，營造濃厚文化氛圍。

地理是內容廣闊的科目，是在導入環節最有發揮空間的一門課，情境來源于書本，不局限于書本，地理教師豐富的想象力，將會極大促進學生的地理學習熱情。

■ 編輯/王? ? 波