淺析初中數(shù)學教學如何滲透素質(zhì)教育

楊紅瑞

摘要：隨著信息時代的到來，數(shù)學在各個領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，數(shù)學素質(zhì)在專業(yè)素質(zhì)中所占的比重日益加大，對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的影響也越來越大。數(shù)學的科學性和嚴謹性，不僅能讓人形成嚴謹、踏實、勤奮的良好品質(zhì)，且數(shù)學所體現(xiàn)的求真意識、審美意識以及為追求真理而獻身的精神也都是綜合素質(zhì)中必不可少的內(nèi)容。把素質(zhì)教育貫徹于數(shù)學教學之中，為提高學生的整體素質(zhì)服務(wù)是當前數(shù)學教學改革的中心議題，是擺在我們廣大數(shù)學教師面前的一項極為迫切的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;教學;素質(zhì)教育

初中階段數(shù)學教育工作的開展屬于重點也是難點，對于學生的邏輯性思維有著比較強的要求。所以還需要對數(shù)學課程的開展情況進行分析，找到最佳的課程教學模式，改善學生學習困難的情況。素質(zhì)教育在其中的滲透能夠優(yōu)化以往的課堂環(huán)境，為學生的數(shù)學提供最佳的方法，有效改善課堂教學手段，幫助學生更好的學習數(shù)學知識，因此，把素質(zhì)教育滲透到初中數(shù)學課堂中有著非常重要的意義。那么，如何在數(shù)學教學中滲透素質(zhì)教育呢？

一、做到教學與發(fā)展相結(jié)合

數(shù)學教學同其他學科一樣，具有促進人的發(fā)展，特別是發(fā)展邏輯與思維能力的功能。并且數(shù)學教學本身也需要重視人的發(fā)展，才能保證后繼學習更好地進行。要做到教學與發(fā)展相結(jié)合，必須注意到以下幾點：

（一）在教學中不僅要重視科學的既成事實，還要注意科學的過程。中學數(shù)學教育的科學性體現(xiàn)在嚴謹性上，從發(fā)展的角度出發(fā)，就必須注意在教學中使學生經(jīng)歷從不嚴謹?shù)絿乐數(shù)霓q證過程。在學習數(shù)學的公式、定理時，就必須在教學中注重公式定理的推導(dǎo)過程，并在歸納中加深理解，在運用中加以鞏固，這樣學生對公式、定理的認識便會在經(jīng)過幾次反復(fù)螺旋上升中逐步提高，從而達到嚴謹?shù)囊蟆?/p>

（二）在教學中注意培養(yǎng)學生積極的進取精神。數(shù)學教學的重要任務(wù)是發(fā)展學生思維，而這只有在學生的積極思維中才能實現(xiàn)。數(shù)學教學中的難點，往往是需要學生積極思考的地方。處理難點不能為了追求化難為易的效果而取消問題情境，從而取消思維過程，由于這種教法教起來“容易”，常被較多教師自覺采用，但它的弊端是明顯的，就是教學內(nèi)容密度大，思維活動少，用題海擠掉了基本知識的發(fā)展過程，又用題型套用法掩蓋了題目的思維過程，這就要求教師充分估計學生的潛力，引導(dǎo)他們頑強地攻克基本知識產(chǎn)生過程中的難點，讓學生在解決難題的過程中獲得思維的進步。

（三）在中學數(shù)學教學中，我們面對全體學生，即要求因材施教，使每個學生的數(shù)學知識與技能都在原有基礎(chǔ)上得到進一步發(fā)展。要因材施教，發(fā)展學生的愛好與專長，對不同學生提出不同要求，并且習題的份量和難度都應(yīng)對不同類型學生有所區(qū)別，并加以不同指導(dǎo)。其次為了使全體學生和因材施教統(tǒng)一起來，讓學生參與到課堂教學活動過程中去，使優(yōu)秀生成探索和發(fā)現(xiàn)的帶頭人，后進生也能進行自身水平的學習活動。

二、做到教師主導(dǎo)作用和學生主體地位相統(tǒng)一

教師應(yīng)該正確、靈活、豐富多彩地引導(dǎo)學生全面發(fā)展，學生在打好基礎(chǔ)的條件下自主地選擇發(fā)展方向，充分張揚個性，我們應(yīng)注意做到以下幾點：

（一）要有導(dǎo)的過程與效應(yīng)。不要用“灌”來代替“導(dǎo)”，例如對一個新知識，開始是朦朧狀態(tài)，就應(yīng)有導(dǎo)的行動，使導(dǎo)要符合學生的學習規(guī)律，最大限度調(diào)動學生積極性，使學生生動、活潑、主動地參與教學過程，從中獲得知識、鞏固知識和發(fā)展能力，學生有無積極性是學生主體地位的標志。我們應(yīng)該明白，知識只有成為學生思維的結(jié)果，才算是學生自己的知識。如一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系的推導(dǎo)，我們可以讓學生解幾個一元二次方程，計算兩根和與兩根的積與一元二次方程的系數(shù)有什么關(guān)系，然后再由求根公式導(dǎo)出兩根的和等于一次項系數(shù)除以二次項系數(shù)的相反數(shù)，兩根的積等于常數(shù)項除以二次項系數(shù)，最后還可以讓學生驗證不同類型的一元二次方程兩根和與兩根之積是否滿足上述關(guān)系。總之，多種渠道，使知識成為學生自己的思維結(jié)果，才能被納入學生自己的認知結(jié)構(gòu)之中。

（二）教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)當根據(jù)學生的認識活動和他們的認知程序同步，才能引起教與學的“共振”，取得理想的教學效果。例如在概念和命題課中學生的認識過程，大體程序是：意向--領(lǐng)會一建立判斷--鞏固--發(fā)展，但當前我們的教學中，往往削弱或取消了意向、領(lǐng)會的過程，使教學的程序與學生認知的程度不同步，一般采取的程度是：建立判斷--鞏固--發(fā)展--再發(fā)展。這樣，學生在未領(lǐng)會有關(guān)知識的情況下，就被動地接受有關(guān)結(jié)論，帶來了整個學習過程的被動狀態(tài)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，使學生蘊藏的巨大的知識潛能發(fā)揮出來，最大限度地處于主體激活狀態(tài)，具體地講，要給學生以意向和領(lǐng)會較為充分的機會，使學生的認知潛能有一個活動的舞臺，這樣做符合知識的遷移規(guī)律，符合學生的認知規(guī)律，學生在課堂上積極思維，絕大多數(shù)學生能跟得上、講得出，經(jīng)常七嘴八舌地爭論或補充說明，這樣的課堂教學，學生處于主體地位，精神壓力小，能顯示出他們的天分和才智，且使一些平時害怕數(shù)學的學生也對學習產(chǎn)生了興趣，懂得探索。

三、做到理論聯(lián)系實際

在教學中引導(dǎo)學生把數(shù)學理論知識同實踐應(yīng)用結(jié)合起來，使他們看到理論知識的用處，適用范圍和用法，在教學中穿插一些實踐性較強的題目，例如各種應(yīng)用題，就在一定程度上起到了這個作用，在具體教學過程中注意做到以下幾點：

（一）教師要聯(lián)系學生和教材的特點，盡可能啟發(fā)學生聯(lián)系實際去闡明概念和規(guī)律，學生從實踐活動中概括出數(shù)學問題的能力。例如，在上“垂線”這一課中，要學生測量運動員的跳遠成績，如何測量？通過一些類似的例子，學生就從實踐中，體會到“垂線”的存在和作用。

（二）為了提高學生分析問題和解決問題的能力，還可以讓學生在實際應(yīng)用中去發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學命題，例如：有時需要把彎曲的河道改直，根據(jù)什么公理可以說明這樣做能縮短航程？這種聯(lián)系實際的習題，可以作為課外活動的內(nèi)容，訓(xùn)練學生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生獨立靈活地思考問題。

總之，在數(shù)學教學滲透素質(zhì)教育，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀需要，是中學數(shù)學教學中一個急需解決的問題，把上述三點貫徹在中學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)和整個過程中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新型人才，是中學數(shù)學教學貫徹素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。