小學生數學自學能力的培養

劉長征

《義務教育數學課程標準》強調，要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。要想真正做到這一點，使學生主動參與到學習的過程中，提高自主探究的效果，就要關注學生自學能力的培養。學生自學能力的培養，不是一蹴而就的，需要教師的恰當引導。

一、注重能力培養，激發自學興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教學實踐也充分證明：凡是學生感興趣的學科，也是他們學習成績較好的學科。學生對學習有了濃厚的興趣，才會去認真地觀察并積極地探索。例如我在教學“長方形、正方形周長”時，先讓學生看課本自學，然后再指導學生親自動手量一量、數一數，搞清楚什么是長方形、正方形的周長，最后匯報交流，教師點撥、總結。讓學生在動手操作、交流探究中獲得學習的樂趣。

二、教給學生自學的方法

達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”這也是我在近三十年的教學中感受最深的一點。

課前告訴學生學習數學時應做到四想。首先，信息窗中講了一件什么事;其次它要求我們做什么;再次，這道題應分幾步解答;最后，每步的算理是什么。上課時讓學生根據教師的提問看書自學，允許同學間互相討論、交流，教師適時指導。通過這四步，學生不僅要自己看書，思考問題，試著解決問題，而且還要試著用自己的語言說出來。對于自學、探究過程中一些自己解決不了、理解不了的問題，教師再去指導、點撥。這樣訓練的時間長了，學生既會算又能講，學生在數學學習中加強了語言表達的訓練，真正掌握了學習的方法。

三、注意因材施教，提高自學效果

面向全體學生，對教材中基本知識要求全班學生通過自學解決。

自學的收獲不強求一致。對于中等程度以下的學生，要求他們在自學中記下不懂的問題，認真聽同學們討論時的發言和教師的講解。對程度較好的學生，則要求他們做好討論、發言準備，并做些隨堂習題。

根據教材的難易程度，適時調整教與學的時間比例，對于一些自學難以解決的問題，可以多用時間重點啟發、講解，但盡量不要直接告訴他們答案。

布置作業時不統一要求，中等程度以下的學生做基本題，完成一節課的主要作業。程度較好的學生，可以在完成基礎題后，適當做些拓展練習。這樣在一節課里使不同層次的學生都能得到提升。

四、改進教學方法，提高自學能力

指導學生學會閱讀數學課本，自學時要能夠標記出教材的重點、關鍵和自己解決不了的問題。

精心為學生設計自主學習單，讓學生在自學時目標明確。小學生讀書往往浮于表面，因此學生自學時教師要“扶一扶”，先提出學習目標，讓學生自學時有目標、有依據、邊讀邊思考，更好地達到自學的目的。

改進教學方法，使教與學融為一體。培養學生的自學能力，應放在課內，課外只布置預習任務，以便課內指導。這就需要改變以往教學模式，使課堂結構適應培養學生的自學能力的需要。教授新課時可以這樣做：

1.舊知識導入：舊知識導入新課，為學習新課作好鋪墊，創設情境，激發學生學習興趣。

2.探索新知：以自主學習單為依據自學—質疑—討論—釋疑—教師精講、點撥—歸納總結。

3.鞏固運用：嘗試基本練習（課內解決問題）;發展練習（精心設計多層次練習題，照顧中下生）。這樣的課堂結構在教師點撥、引導下，把學生當作課堂主體，能夠激發起學生的學習興趣。

總之，自學能力是學生在學習中不斷形成和發展的，作為一名教師，一定要更新觀念，積極進行教學改革。越來越多的事實證明，自學是成才的重要途徑。

（作者單位：聊城市在平區馮官屯鎮聯合校）