初中信息技術(shù)分層教學(xué)策略分析

談靜 談潔

【內(nèi)容摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與引導(dǎo)作用下，現(xiàn)代教育中更加提倡以創(chuàng)新、科學(xué)、高效的教學(xué)方式對學(xué)生展開教學(xué)活動，保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時促進提升的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而達到良好的教學(xué)效果。分層教學(xué)法是基于學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等多方面因素而進行的針對性教育方式，具有提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生平均水平的優(yōu)勢作用。本文將通過分層設(shè)計學(xué)生類型、教學(xué)方案、教學(xué)方法、合作小組、學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)以及教學(xué)評價七個探究方向，對初中信息技術(shù)分層教學(xué)的策略進行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 分層教學(xué)? 策略分析

前言

信息技術(shù)教學(xué)作為初中階段的重要教育學(xué)科，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)理論知識結(jié)合實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解信息的概念、特征及其應(yīng)用，并掌握計算機的基本操作流程，運用常用的信息技術(shù)工具獲取、加工、管理、表達并交流信息。由于學(xué)生之間的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力的區(qū)別，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)期間，利用分層教學(xué)的方式對學(xué)生進行計劃性、針對性的引導(dǎo)，是促進提高教學(xué)效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。

一、分層設(shè)計學(xué)生類型，奠定良好教學(xué)基礎(chǔ)

在分層教學(xué)法的運用期間，將學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行分層此教學(xué)方式運用的基礎(chǔ)，同時是開展分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。將學(xué)生分類的方式很多，常見的按照學(xué)生基礎(chǔ)能力分層、按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層、按照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣分層等方式均是比較有效的。在實際教學(xué)中，分類的具體根據(jù)要按照實際情況進行設(shè)計。將學(xué)生分類之前，教師對學(xué)生的了解和熟知是比較重要的，作為初中信息技術(shù)教師，要根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的情況了解并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，繼而依據(jù)對學(xué)生的了解將學(xué)生進行分類。需要注意的是，分類的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果不是固定不變的，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而隨時進行調(diào)整，以此保證分層教學(xué)的科學(xué)性。例如：在信息技術(shù)教學(xué)中《鍵盤和鼠標(biāo)的認識和應(yīng)用》類似的理論教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力將學(xué)生進行分類，使基礎(chǔ)能力較強的學(xué)生帶動基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生。又如：在實踐類型的課程教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生的實踐操作能力進行分層，以不同的方式對不同類型的學(xué)生進行引導(dǎo)。對于實踐能力較強的學(xué)生可以設(shè)計拓展延伸類型的實踐學(xué)習(xí)作為練習(xí)內(nèi)容，對于實踐能力較弱的學(xué)生利用基礎(chǔ)操作學(xué)習(xí)為教學(xué)目的。因此，對于分層教學(xué)中學(xué)生類型的分別教師要注重以實際情況為準(zhǔn)，靈活變化，保障分層教學(xué)的效果①。

二、分層設(shè)計教學(xué)方案，提升教案設(shè)計有效性

在教學(xué)方案設(shè)計問題上，教師同樣要利用分層的方式進行。每節(jié)課教學(xué)之前教師的備課和教學(xué)方案設(shè)計是決定課堂教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。分層教學(xué)方式運用中，教師可以根據(jù)對學(xué)生的分類分別設(shè)置不同的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計中以知識教育目標(biāo)、能力教育目標(biāo)和情感教育目標(biāo)等多項綜合能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，以此保障教學(xué)完整性和多重效果。教師在設(shè)計教學(xué)方案期間，即可根據(jù)學(xué)生的不同類型將三項目標(biāo)分層設(shè)計。例如：在初中信息技術(shù)教學(xué)《計算機病毒》一課的教學(xué)設(shè)計中，其中以計算機病毒的定義、計算機病毒的特征、計算機病毒的傳染途徑、計算機病毒的判斷、計算機病毒的防治、防火墻的定義為主要教學(xué)內(nèi)容。教師在針對本課進行備課和設(shè)計教學(xué)方案期間，可以根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容，通過分層設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案對學(xué)生展開教學(xué)。在此過程中，教師要秉承提升教案設(shè)計有效性的目標(biāo)，利用不同的教案設(shè)計促進提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而促使每名學(xué)生均可達到理解本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容并掌握學(xué)習(xí)重點的教學(xué)目標(biāo)。因此，分層教學(xué)法的運用中，教師要加強注重教案設(shè)計的分層，以此提升教案設(shè)計有效性。

三、分層設(shè)計教學(xué)方法，促進提升課堂教學(xué)效率

作為初中信息技術(shù)教師，要善于根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方法，這正是分層教學(xué)中的重點所在。新課標(biāo)發(fā)展的背景環(huán)境下，很多創(chuàng)新、科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)運而生，為現(xiàn)代教學(xué)工作提供了良好的促進作用。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)分層教學(xué)的中心思想和教育目標(biāo)，利用不同的教學(xué)方式引導(dǎo)不同類型的學(xué)生，以此保障學(xué)生平均水平的提升②。例如：在初中信息技術(shù)《編輯文檔》一課的教學(xué)中，主要以字符格式的設(shè)置、段落格式的設(shè)置以及段落修飾三方面為主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。為促使每名學(xué)生均可有效的掌握本課的學(xué)習(xí)重點及難點，教師即可根據(jù)學(xué)生不同的類型利用分層教學(xué)，以不同的教學(xué)方式對學(xué)生進行引導(dǎo)。比如，對于學(xué)習(xí)興趣較差的學(xué)生而言，教師要利用趣味性較強的文字編輯和文檔設(shè)計為主要教學(xué)方式，學(xué)生普遍對趣味性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式十分感興趣，因此，趣味性教學(xué)方式是針對學(xué)習(xí)積極性較差學(xué)生的有效教學(xué)方法。另外，對于學(xué)習(xí)能力較強和較弱的學(xué)生，教師同樣需要利用不同的教學(xué)方法作為基礎(chǔ)，加強提升學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的基礎(chǔ)操作能力，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生的實踐拓展能力。因此，多樣化且符合學(xué)生特點的教學(xué)方式促進分層教學(xué)中的重要因素，更是提升課堂教學(xué)效率的有效方法。

四、分層設(shè)計合作小組，強化學(xué)生合作意識

分層教學(xué)中，合作小組的設(shè)置是十分有益于提升整體學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。當(dāng)前教育體系中更加倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)主體，教師作為主要引導(dǎo)者身份開展有效的教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)的方式是有效促進提升基礎(chǔ)能力較弱，拓展基礎(chǔ)能力較強學(xué)生信息技術(shù)知識的有效途徑。合作學(xué)習(xí)中的分組是決定合作學(xué)習(xí)是否有效的重要基礎(chǔ)。教師可以將不同類型的學(xué)生分為一組，以興趣較強的學(xué)生帶動缺乏積極性的學(xué)生，以學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，同時在合作探究的過程中，學(xué)生可以從其他同學(xué)的思路中獲取靈感，以集思廣益的效果完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而達到分層教學(xué)的最終目的。例如：在初中信息技術(shù)《圖文并茂及頁面設(shè)置》一課的教學(xué)中，教師即可根據(jù)本課的主要教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以圖文并茂的頁面設(shè)計展現(xiàn)校園文化。此時，合作學(xué)習(xí)的方式便具有較強的優(yōu)勢作用，小組合作期間，部分學(xué)生想象力較強，可以為圖文設(shè)計提供靈感，部分學(xué)生操作能力較強，可以利用信息技術(shù)完善的展示小組思路和想法，部分學(xué)生搜集整合資源能力較強，可以將與任務(wù)相關(guān)的資源進行搜集和整合，將其運用至任務(wù)完成中。分層設(shè)計小組合作探究的教學(xué)模式，不僅可以將不同類型的學(xué)生進行集中，便于學(xué)生在合作期間互相學(xué)習(xí)，同時有效降低教師的教學(xué)壓力，提升教學(xué)效果③。因此，分層設(shè)計合作小組，引導(dǎo)學(xué)生合作探究與學(xué)習(xí)是促進強化學(xué)生合作意識，提升學(xué)生分享意識與合作能力的有效途徑。

五、分層設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，提高平均學(xué)習(xí)效果

分層教學(xué)的真正意義并非僅僅是將學(xué)生分層，利用不同的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法對待不同的學(xué)生，為促進強化分層教學(xué)的效果和質(zhì)量，教師要將分層這一教學(xué)概念運用至整體教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)中，保障學(xué)生平均學(xué)習(xí)水平的提升。對此，教師可以充分利用分層設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的方式對學(xué)生進行信息技術(shù)的教學(xué)。例如：在初中信息技術(shù)《文件和文件夾》一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)能力分別設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要以教材中的基礎(chǔ)理論知識和運用為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師要以拓展延伸類型的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師的引導(dǎo)作用十分重要，要根據(jù)不同類型的學(xué)生對其進行針對性的指導(dǎo)，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，以此達到提高平均學(xué)習(xí)效果的目的。

六、分層設(shè)計課后作業(yè)，提升課后練習(xí)效率

分層教學(xué)法中課后作業(yè)的布置問題要根據(jù)學(xué)生的分類進行設(shè)計。傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置中，教師以一概全，無論針對任何情況的學(xué)生均以同樣的作業(yè)作為課后練習(xí)方向，導(dǎo)致部分學(xué)生作業(yè)完成效果不佳等問題出現(xiàn)。在分層教學(xué)法的運用中，強調(diào)將分層教學(xué)滲透至各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，因此，教師在布置課后作業(yè)期間，同樣要以實際情況為主，為學(xué)生設(shè)計不同的課后作業(yè)。例如：對于基礎(chǔ)知識和理論知識理解較差的學(xué)生，教師要著重注意以理論性作業(yè)為主，幫助夯實學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力。對于實踐能力較弱的學(xué)生，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置實踐操作型的作業(yè)，加強培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運用能力。無論任何課后作業(yè)的布置，均要以教學(xué)內(nèi)容為核心，以教學(xué)目標(biāo)為方向，保障分層教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

七、分層設(shè)計教學(xué)評價，完善整體教學(xué)流程

教學(xué)評價在整體教學(xué)流程中，作為總結(jié)部分，以往的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生對教學(xué)評價環(huán)節(jié)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生無法清晰地了解并發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。完整的教學(xué)流程中，評價與總結(jié)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，教師要根據(jù)分層教學(xué)的中心思想，針對性的將學(xué)生的優(yōu)勢和不足進行總結(jié)，并為學(xué)生指導(dǎo)改善和提升的方法。例如：在初中信息技術(shù)課程《窗口的組成與操作》一課的教學(xué)中，以窗口的類型、窗口的組成、窗口的操作為主要教學(xué)內(nèi)容。在課程教學(xué)期間，教師便要加強對學(xué)生的觀察和了解，感受學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢和不足，以自身引導(dǎo)作用對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。繼而在評價總結(jié)環(huán)節(jié)中強調(diào)學(xué)生的優(yōu)勢，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，并體現(xiàn)學(xué)生的不足，同時將改善方式和學(xué)習(xí)方法予以學(xué)生，使學(xué)生找到提升方向。需要注意的是，根據(jù)初中階段學(xué)生身心發(fā)展特點來看，學(xué)生普遍具有較強的自尊心，同時是學(xué)生樹立正確人生觀的重要時期，教師在針對學(xué)生進行評價與總結(jié)期間，要注重語言藝術(shù)，以婉轉(zhuǎn)且有效的方式與學(xué)生進行溝通，保障學(xué)生自信心的同時，保護學(xué)生的自尊心，為學(xué)生構(gòu)建良好的心理環(huán)境。因此，分層教學(xué)設(shè)計評價和總結(jié)是分層教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)，同時是完善整體教學(xué)流程，提升學(xué)生自我認知的重要基礎(chǔ)。

總結(jié)

初中階段信息技術(shù)教學(xué)中，教師利用分層教學(xué)模式開展教學(xué)活動的方式十分廣泛，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣方向和實際情況，將分層教學(xué)滲透至每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此提升學(xué)生綜合水平的提升，同時強化學(xué)生的信息技術(shù)運用能力。

【注釋】

① 顧金芳. 基于分層的初中信息技術(shù)教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：239.

② 翟富德. 初中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)策略分析[J]. 華夏教師，2014（05）：89.

③ 彭琳華. 初中信息技術(shù)課堂分組分層教學(xué)策略研究[J]. 廣東科技，2012，21（11）：45-46.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市皇甫學(xué)校;甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市職業(yè)教育中心）