基于CBI 教學(xué)理念的英語混合式教學(xué)模式
——評《英語構(gòu)詞法實用教程》

書名：《英語構(gòu)詞法實用教程》

作者：夏洋，李佳主編

出版社：北京大學(xué)出版社

ISBN：978-7-3025-1614-9

出版時間：2019 年11 月

定價：69 元

大學(xué)英語教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生們的英語綜合運用能力，提升他們的英語交際能力和語言文化素養(yǎng)。CBI 作為一種新型的教學(xué)理念，它采用以內(nèi)容為依托的方式開展課程教學(xué)，沒有具體的教學(xué)模式，注重教學(xué)內(nèi)容本身的實用性，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，基于CBI 的英語混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，這種教學(xué)模式采用線上線下混合的方式，有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺陷，是現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)深度融合的課堂革命，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和活躍度，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，提升了教學(xué)質(zhì)量和效率，是大學(xué)英語教學(xué)改革的新途徑和新思路。由夏洋和李佳主編，北京大學(xué)出版社出版的《英語構(gòu)詞法實用教程》一書就是基于上述理念，以英語文章作為英語詞匯學(xué)習(xí)背景，結(jié)合文章的具體語境開展有針對性地講解，提升學(xué)生們英語語言運用能力，讓學(xué)生們學(xué)會英語詞匯構(gòu)成的基本原則，并通過分析其英語詞匯的構(gòu)成明白其含義及在文章的語境，實現(xiàn)學(xué)生們英語綜合運用能力的提升。

《英語構(gòu)詞法實用教程》全書內(nèi)容豐富、論述清晰，其特點是以英語文章作為語篇背景，在真實的英語語境中呈現(xiàn)構(gòu)詞法。如以“The Dilemma of a College Student”一文，自然引入bilingual,monotonous,unanimous等詞語，進(jìn)一步講解mono-,uni-,bi-,tri－等表示數(shù)字的前綴，然后使用分解記憶法學(xué)習(xí)monologue，monotonous，monogamy 等單詞。本教材旨在幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)清英語詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，掌握基本的構(gòu)詞規(guī)則，通過分析詞匯的結(jié)構(gòu)來理解詞匯的確切含義。在真實的英語文章中引入大量的英語詞句，并對這些詞匯中所包含的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，通過這種方式為讀者營造一個良好的英語詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。本書簡要介紹了英語構(gòu)詞的三大方法：派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法，以及一些詞匯學(xué)習(xí)的有效方法。其中，重點探究了單詞與詞綴之間的構(gòu)詞關(guān)系，詳細(xì)講述了30 余個前綴、40 多個名詞后綴、20 多個形容詞后綴以及幾個動詞后綴和副詞后綴的用法，為讀者學(xué)習(xí)英語詞匯總結(jié)出300 多條構(gòu)詞規(guī)律，是擴大詞匯量，學(xué)好英語的必備工具書。本書與大學(xué)英語的詞匯知識同步，是大學(xué)英語構(gòu)詞知識的拓展與延伸，非常適合英語學(xué)習(xí)的拓展及廣大大學(xué)生學(xué)習(xí)使用，為基于CBI 教學(xué)理念的英語混合式教學(xué)提供了指導(dǎo)。

首先，《英語構(gòu)詞法實用教程》一書有著清晰的教學(xué)目標(biāo)和定位。所謂教學(xué)目標(biāo)就是指教學(xué)內(nèi)容是否與社會發(fā)展相符，對于英語教學(xué)目標(biāo)來說就是檢驗英語課本的內(nèi)容是否和學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律以及新課程標(biāo)準(zhǔn)相符，教學(xué)目標(biāo)是檢驗教學(xué)存在意義與價值的重要手段，一個明確的教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)過程的開展和設(shè)計有著重要的意義。在CBI 教學(xué)理念中明確指出，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，不僅要注重對一些理論知識的傳授，更要注重將所教授的英語內(nèi)容和本學(xué)科的知識背景、文化背景相結(jié)合，不需要按部就班按照既定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而加深學(xué)生們對英語文章和詞匯的深入理解。此外，CBI 教學(xué)理念還強調(diào)教學(xué)環(huán)境中知識點與知識點之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，這可以幫助學(xué)生們加深對知識和語言的理解，從而形成較好的邏輯思維和知識體系。

在以往的教學(xué)體系中，授課模式往往是老師站在臺上講，學(xué)生坐在臺下聽，這種填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)體系，它忽略了學(xué)生們在教學(xué)中的主體地位，不能充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，也無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。近些年來，隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)理念也在不斷被革新，信息教學(xué)的模式逐漸被引入到當(dāng)前的教學(xué)體系中，在這種教學(xué)模式中學(xué)生們占據(jù)學(xué)習(xí)的主體位置，有著充分的學(xué)習(xí)自由和空間。但是，這種教學(xué)模式也存在一定的問題，教師們很難在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對學(xué)生們的有效監(jiān)控。在這種情況下，混合教學(xué)模式就被提了出來。這種教學(xué)模式提倡線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，不僅需要學(xué)生們課下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同時也要在課堂上開展和老師面對面的學(xué)習(xí)，從而彌補以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的不足。在國內(nèi)，將混合教學(xué)模式定義為結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，在給學(xué)生們學(xué)習(xí)自由的同時又強調(diào)教師在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮教師的作用，同時采用多媒體的教學(xué)方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂和信息技術(shù)的相結(jié)合，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動性。混合教學(xué)模式就是線上教學(xué)和線下教學(xué)的充分融合，而基于CBI 教學(xué)理念的英語混合式教學(xué)模式就是在充分確定英語課程教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)學(xué)生們的英語水平和社會發(fā)展的需求，從課堂的角度出發(fā)采取線下和線上相結(jié)合的教學(xué)方式，注重對學(xué)生們英語語言能力的培養(yǎng)和運用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的主觀能動性，從而實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

其次，本書強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計。混合式教學(xué)模式主張將傳統(tǒng)教育模式和在線教育模式相融合，對此可以開設(shè)一些在線課程，將原本沉悶的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ恼n堂教學(xué)，營造活躍的課堂氣氛，并在教學(xué)的過程中融入英語知識背景、詞匯、語音等拓展內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容以圖片或者是動畫的形式展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，并針對知識點插入適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，以便學(xué)生們及時進(jìn)行知識鞏固。此外，在課前，教師也可以收集和課程相關(guān)的文化背景資料，以微課的形式上傳到教學(xué)平臺，供學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，加深學(xué)生們對文化知識背景的理解。針對課后作業(yè)的布置也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將相應(yīng)的英語詞匯練習(xí)上傳到教學(xué)平臺上或者是微信群、QQ 群中，讓學(xué)生們自主進(jìn)行線上練習(xí)，并將練習(xí)的結(jié)果通過平臺反饋給教師。

再次，基于CBI 教學(xué)理念的英語混合教學(xué)模式，老師不僅要幫助學(xué)生們提升自身陳述性語言的表達(dá)能力，還要注重對學(xué)生們英語實際使用能力的培養(yǎng)。對此，要結(jié)合信息技術(shù)手段，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，目前應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法有翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課。其中微課主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行收集和整合，然后將整合后的教學(xué)資源上傳到相應(yīng)的教學(xué)平臺上供學(xué)生們學(xué)習(xí)。在多年的教學(xué)實踐中，眾多教育學(xué)者從對微課的多種界定中總結(jié)出以下特征：微課的時間長度一般在五到二十分鐘，以短視頻為主要教學(xué)載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或者是教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合的手段。微課的時間短，但是信息量大，便于傳播，在方便了教師的同時也可以幫助學(xué)生們加深學(xué)習(xí)印象，提高教學(xué)質(zhì)量。慕課即MOOC 是信息教學(xué)模式的一種，中文名是慕課，其全程為大規(guī)模開放式在線課程，這種教學(xué)模式最早是由美國斯坦福大學(xué)發(fā)起，目前已經(jīng)在我國實現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用。MOOC 方式主要起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，具有開放、免費、規(guī)模大等特點，其最大的教學(xué)優(yōu)勢就是可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中時間、空間的限制，幫助學(xué)生們實現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式將以往老師課上講、學(xué)生臺下聽的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，形成學(xué)生們在課下利用時間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，在課堂上主要是教師針對學(xué)生們課下學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗、答疑解惑、歸納總結(jié)，教師針對學(xué)生們自主學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行集中解決，同時組織學(xué)生們開展課堂交流和互動。教師可以制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要點、自主學(xué)習(xí)方式等，將文章中一些重要的詞匯和知識點列出來，收集和文章相關(guān)的文化知識背景制作成PPT 或者是視頻，讓學(xué)生們到慕課平臺就自行下載進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂內(nèi)容主要就是學(xué)生們將自己自主學(xué)習(xí)的成果通過PPT 或者視頻等方式展現(xiàn)給老師和學(xué)生們，然后由學(xué)生和老師進(jìn)行評價，最后教師針對學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對一些重難點內(nèi)容進(jìn)行補充和講解。通過這種方式擴展了學(xué)生的思維，提高他們的知識層次，加深他們對英語語言詞匯的理解和運用。

最后，教學(xué)評估。基于CBI 教學(xué)理念的英語混合式教學(xué)模式中，教師從原本課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，而學(xué)生們變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。教師通過為學(xué)生們提供一個便捷的、高效的語言學(xué)習(xí)平臺，從而實現(xiàn)空間和多方位的支持反饋。在這種教學(xué)評價模式中，除了教師要對學(xué)生們進(jìn)行評價，還包括學(xué)生和學(xué)生之間的評價、學(xué)生對老師的評價。教師針對學(xué)生的評價主要是包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果、課堂表現(xiàn)成果、考試效果等。學(xué)生和學(xué)生之間的評價主要是就課堂上的展示成果進(jìn)行評價。學(xué)生對教師的評價主要是針對教學(xué)活動設(shè)計是否合理，是否能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行合理的評價。教師和學(xué)生也可以開展自我評價以此來激發(fā)自我成長動力，提高學(xué)習(xí)效果。

《英語構(gòu)詞法實用教程》一書邏輯緊湊，內(nèi)容設(shè)計合理，結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)時代下新型的教學(xué)手段，為英語詞匯教學(xué)提供指導(dǎo)依據(jù)，同時基于CBI 教學(xué)理念，構(gòu)建了線上線下相結(jié)合的英語混合教學(xué)模式，以文章為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生們開展英語詞匯學(xué)習(xí)，在提高教學(xué)效率的同時，加深了對學(xué)生們對英語詞匯的理解，全面提升了學(xué)生的英語綜合運用能力。