學術話語中學科身份的構建路徑
——評《學科身份：學術話語中的個體與共同體》

書名：學科身份：學術話語中的個體與共同體

作者：Ken Hyland（英）

出版社：外語教學與研究出版社

ISBN：978-7-5213-1550-9

出版時間：2020 年1 月

定價：69.90 元

了解國家學術慣例、掌握學術寫作的規范，是研究者將自己的研究成果或者觀念發表到國際上并獲得認可的前提。正如Hyland 所說：“我們在任何一篇自行創作的文章中都會談論到自己的若干信息，也會有意識或無意識地搭建出自己與讀者聯系的橋梁。”由此可見，學者在文章中對自己身份的構建工作是具有一定重要性的。近年來，學術話語愈發受到國內外語言學領域專家學者的關注。其中，學術話語中學科身份的構建已成為研究熱點。由Ken Hyland 編著、外語教學與研究出版社出版的《學科身份：學術話語中的個體與共同體》一書，將身份研究和學術話語研究有機地結合在了一起，向讀者介紹了學術話語中的學科身份構建的個性與共性之處，論述了如何在學術話語中將個體與共同體連接在一起，從而實現身份構建的有效性。《學科身份：學術話語中的個體與共同體》全書共分為九個章節。第一章和第二章概述了身份和學科的定義、內容和特征。第三章詳細介紹了話語中身份研究的三種方法。第四章到第八章分別從體裁、地域文化、個人性格和性別等多個角度分析其對學科身份構建的影響。第九章則討論了身份研究在學術話語中的應用方法及未來發展。章節具體介紹如下：

第一章先對該書的具體構成要素進行了解釋，包括身份、身份認同、學術話語等。作者認為在身份構建的過程中，人們需要通過展示、協商等方式引導他人對自我的認同，同時強調了學科層面的話語權利，提倡運用學科成員認可的語言資源進行學術能力展示。第二章中作者首先提出了“鄰近”與“姿態”兩個概念，并詳細探討了學科作為一種獨特的學術文化是如何依靠這兩種概念而搭建起來的。作者在本章中強調要控制好對“鄰近”與“姿態”的傾斜程度，在學科中把握好共性與個性、歸屬與獨立的關系。第三章中作者回顧了身份研究的三種方法——會話分析、敘事分析和批評分析，同時指出這三種研究方法的出發點都是語言，不同之處在于語料。第四章中作者以論文致謝、課題獎項申請書等體裁為例，解釋了不同體裁對身份建構的影響。作者在本章中強調了體裁的不同會導致溝通目的、參與者關系等都發生變化，從而導致身份形成發生變化。第五章詳細分析了學術傳記中的“我”的呈現，并提出了學科身份的構建與科研經驗和學科特點之間的聯系。作者在本章中通過對600 篇相關語料的分析，發現科研經驗和學科特點的不同，包括科研經歷、出版經歷和相關成就等，會導致學者在身份構建時著重強調學術身份。第六章中作者從地域文化角度入手，探討了文化環境的不同對學科身份構建的影響。作者通過分析香港學生的英文語料考察其文化因素，得出了地域文化的不同會導致學科身份構建結果出現差異。第七章中作者詳細介紹了資深學者和作家是如何構建自己身份的，其認為資深學者的學術身份構建效果比年輕學者更好。作者由此得出學者的個性或威望等也會對學科身份的構建造成影響。第八章中作者將研究視角轉向了性別與立場。作者通過分析不同性別作者的語料，發現性別和語言并非具有直接對應關系，而是先由性別不同造成的立場差異，再由立場差異導致語言中的身份構建出現差異。第九章中作者總結了學科和學術身份之間的關系，強調學術話語中的身份構建是一個過程，是受到多方因素影響的、會動態變化的過程。

《學科身份：學術話語中的個體與共同體》有著兩個方面的突出貢獻：一方面，其對學術話語中學科身份的研究極大豐富了身份研究理論成果。Hyland 將身份研究領域引入了學術界，考察了許多學術體裁，充分延展了身份研究的覆蓋面。另一方面，其對身份研究的方法路徑進行了深入探索。Hyland 在書中詳細分析了傳統身份研究方法的不足之處，并以大量的語料研究和實證材料為身份研究提供了方向指引，有力地發展了身份研究方向的方法。實際上，在學術話語尤其是學術論文中，學科身份的構建一直有著高度的社會性、多層面性特點。通過觀察和分析國內外的學術論文，再結合本書相關觀點，筆者認為學術話語中學科身份的構建路徑有以下幾個方面：

一是樹立學科身份中的研究者形象。在學術性語篇中，作者作為研究者，其研究者形象是其構建學科身份的核心路徑。通過分析國內外學術論文，可以發現許多學者習慣將論文中的自稱與一些表達研究的詞匯一起連用，常見的詞匯例如“examine”“analyze”“統計”“分析”“研究”等。這種自稱方式可以將作者的“研究者”身份比較突出地表現出來，讓讀者通過外顯的詞匯得出作者是“研究者”的內在含義。如此，作者的研究者形象便被樹立了起來。研究者形象樹立之后，作者可以通過有意識地淡化個人觀點來促使學術語篇的科學性、客觀性和研究性語言特征更加鮮明，如此便可以構建出自己的學科身份。

二是樹立學科身份中的話語構建者形象。在學術話語中，話語的構建者形象可以對讀者的語篇閱讀造成一定影響，因此學術語篇中，作者的話語構建者形象是其構建學科身份的有效方法。在對學術語篇尤其是學術論文語料的研究中，可以發現不少作者在自稱后面跟上表達言辭的動詞，例如“discuss”“probe into”“explore”“討論”“交流”等，另外還有表示語篇架構以及引導讀者的詞匯，例如“turn to”“focus on”“側重”“關注”“轉換視角”等。通過這些詞匯，學術語篇的作者樹立了話語構建的形象，讓讀者在作者的指引下參與到學術語篇中并一步步地感知和接受作者的學科觀點，最終構建起學術語篇中的學科身份。

三是通過觀點持有者的形象構建學科身份。學術語篇中表達出的觀點是讀者關注的重要部分，語篇作者明確自己的觀點持有者身份，可以有效引導讀者對作者的學科身份進行審視。學術語篇尤其是學術論文的作者在表達自己的觀點時，自稱的單復數（我/我們）使用頻率差距非常大，大部分學術語篇的作者使用的是問責風險系數較高的單數自稱，例如“我”“I”。如此，作者在學術語篇中的專業性便體現了出來。例如，“I agree with his idea that meaning is not static……”，作者將觀點持有者的形象展現給讀者，同時展現出了對學術觀念的自信、對學術結果的責任和權威，從而構建出了高度專業的學科身份。

四是通過樹立權威形象構建學科身份。樹立權威性是學術論文的一個重要基石，此處的“權威”指的是學術語篇作者表達身份的一種維度，目的是為了讓讀者能夠在無形之中感受到作者對某個領域具有高度專業的認知。權威形象的樹立有兩個路徑，其一是明確“知識源頭”。例如不少學術論文中作者在陳述某知識時，習慣后續跟上觀點持有者姓名與年份。清晰、可靠的知識來源可以幫助樹立作者的權威形象。其二是明確“對知識的態度”。比如對某個知識明確地表達出“認可”或“不認可”態度。作者對知識的態度可以表現出作者的學術承擔，對知識的介入態度可以有效幫助其樹立權威形象。

五是通過樹立可信形象構建學科身份。一般情況下，讀者更加愿意去接受一個可信度高的作者所傳達出的學術觀點，因此，學者在學術話語構建學科身份時，可以先樹立可信形象，從而促進學科身份的構成。而要樹立可信形象，學術作者需要牢牢把握住學術話語的言據性，即通過“信念”“傳聞”“推測”“預期”和“信度”五個言據性類型進行學術話語的陳述。合理使用言據性學術策略，可以有效提升作者的可信度，從而讓學術語篇更易被人接受，而這個過程中作者的學科身份構建也會得推動。

六是通過樹立評價者形象構建學科身份。這種構建學科身份的路徑主要體現在英語學術論文之中，指的是學術語篇的作者對自己的觀點或者對引用而來的知識進行主觀性評價。比如說，英文學術論文的作者習慣在自稱后面跟上表示情感的動詞，以此表達出自己的評價性觀點，例如“I laughed when I heard what he said about quantum research……”，使用情感類的詞匯使得學術語篇的語體體現出一定的非正式化，讓讀者更易接近作者所要表達的觀點并取得一致性。

綜上所述，作者構建學科身份路徑較為多元化，不同國家的學術語篇中，作者構建學科身份的路徑和方式也不同，這主要是受到語言文化的影響。但可以明確的是，在學術話語中構建學科身份必須要作者先樹立自己的外在形象，并且要讓讀者能夠通過學術話語對作者形象有一個明確認識，如此才能讓后續學科身份的構建得以進行。《學科身份：學術話語中的個體與共同體》一書基于社會建構主義，其豐富了身份研究的理論和場域，同時擴充了身份研究的方法和路徑，指出了身份構建背后的認知和行為，對于當下的國際學術話語研究來說具有突出的理論研究貢獻。