基于OBE理念的地方應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建*

楊子元

(寶雞文理學(xué)院 教務(wù)處， 陜西 寶雞 721013)

一、引言

2017年，中共中央、國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化教育機(jī)制體制改革的意見》，明確指出：高等學(xué)校要深化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，面向企業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，深入推進(jìn)學(xué)校、企業(yè)協(xié)同育人，重點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。此時，我校正接受教育部、西部評估中心與陜西省教育廳的審核評估工作。在審核評估自評自建的一年多時間中，我們對學(xué)校多年來人才培養(yǎng)工作進(jìn)行了全面的總結(jié)與思考，深切感覺到必須更新人才培養(yǎng)觀念與理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2017年底，西部評估中心審核專家來我校，對我校人才培養(yǎng)工作進(jìn)行了全面審核評估，專家組從我校辦學(xué)條件、辦學(xué)定位與理念、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教育教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會對畢業(yè)生反響等諸多方面,對我校進(jìn)行了全面審核，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)校未來建設(shè)與發(fā)展提出了不少好的建議與意見，從中也使我們看到了學(xué)校人才培養(yǎng)過程中存在的不足與差距。筆者作為主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)，更堅(jiān)定了改革我校人才培養(yǎng)理念與模式的決心。2018年暑期，筆者有幸被選為教育部師范專業(yè)認(rèn)證專家，在昆明進(jìn)行了為期三天的集中培訓(xùn)，高水平專家的培訓(xùn)使我受益匪淺。培訓(xùn)過程中，教育部專家明確指出：教育部已經(jīng)將專業(yè)認(rèn)證的三個基本理念，即學(xué)生中心、OBE目標(biāo)導(dǎo)向(也叫產(chǎn)出導(dǎo)向)、持續(xù)改進(jìn)作為今后高等教育改革的方向。回校后，學(xué)校組織相關(guān)人員進(jìn)行了認(rèn)真研究與思考，確定把“基于OBE理念的地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與探索”作為學(xué)校層面教學(xué)改革的重點(diǎn)課題，于2019年立項(xiàng)為陜西省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施。從2018年開始至今，我們先后邀請了西南大學(xué)、西安石油大學(xué)、西安工業(yè)大學(xué)等高校的多位專家學(xué)者來我校對全體管理干部與教師進(jìn)行OBE理念培訓(xùn)，為我校進(jìn)行以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)的教育教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

二、做好頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)OBE理念下應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

(一)更新教育理念，使OBE目標(biāo)導(dǎo)向理念深入人心

1982年，斯帕蒂[1]首次提出OBE(Outcome-Based Education，簡稱 OBE，也叫成果導(dǎo)向或產(chǎn)出導(dǎo)向)教育理念，這一理念逐步被西方教育所推崇，并將這一理念引入工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，與學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)共同構(gòu)成工程專業(yè)認(rèn)證的基本理念。經(jīng)過多年發(fā)展，OBE產(chǎn)出導(dǎo)向理念已經(jīng)成為美國、英國、加拿大等西方國家教育改革的主流理念。2013年6月，我國加入了《華盛頓協(xié)議》并成為該協(xié)議簽約成員[2]，這標(biāo)志著具有國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證工作在我國全面啟動。我國在開始工程專業(yè)認(rèn)證以來，OBE理念的推行，對于促進(jìn)我國工程教育專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。近年來，教育部將工程教育的三大理念也引入我國師范專業(yè)等其他專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，并在部分師范專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證試點(diǎn)。2018年教育部頒布的師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，明確將目標(biāo)導(dǎo)向(OBE)、 學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)三大理念作為師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念。目前，OBE人才培養(yǎng)理念已經(jīng)成為工科專業(yè)與師范專業(yè)等專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，也就是說，要進(jìn)行師范專業(yè)或者工程專業(yè)認(rèn)證工作，人才培養(yǎng)的全過程必須基于OBE理念。據(jù)我們了解，在沒有參與專業(yè)認(rèn)證的地方高校，OBE教育理念對大多數(shù)教師來說還比較陌生。比如：在OBE理念下如何制定人才培養(yǎng)方案[3]、如何制定課程教學(xué)大綱？尤其是在OBE理念下教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、如何組織教學(xué)，如何對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價？OBE理念下的教學(xué)與傳統(tǒng)理念有什么區(qū)別？OBE理念下的教學(xué)究竟要求教師教學(xué)目標(biāo)關(guān)注什么，等等。這些對于教師來說都是全新的工作，需要教師深入思考與學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實(shí)踐中深化理解。從學(xué)校層面上講，學(xué)校管理層首先必須全面領(lǐng)會OBE理念的關(guān)鍵要義，把握其深刻內(nèi)涵，同時，必須深入研究我國高等教育的學(xué)情與教情，使OBE理念與我國高等教育的學(xué)情與教情有機(jī)融合，這樣才能做好學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)。但要在人才培養(yǎng)中全面推行OBE理念，教師全面理解OBE理念的深刻內(nèi)涵至關(guān)重要，必須對全體教師與管理干部進(jìn)行OBE理念全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，使OBE目標(biāo)導(dǎo)向理念真正深入人心，這是構(gòu)建基于OBE理念人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。

(二)制定基于OBE理念的人才培養(yǎng)方案

構(gòu)建基于OBE理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,首先是制定基于OBE目標(biāo)導(dǎo)向理念下的人才培養(yǎng)方案。學(xué)校采取的思路是：首先在工科專業(yè)與師范專業(yè)推行OBE理念，逐步向其他專業(yè)推廣。必須指出的是，基于OBE理念的人才培養(yǎng)方案的制定，絕不是對原來人才培養(yǎng)方案的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是觀念、理念、導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)性變化，更為重要的是OBE理念在人才培養(yǎng)全過程的貫徹執(zhí)行。

眾所周知，OBE理念最大的特征就是目標(biāo)導(dǎo)向或者產(chǎn)出導(dǎo)向，因此，在人才培養(yǎng)方案的制定中，首先是確定每一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。按照OBE理念，每一專業(yè)必須制定適應(yīng)社會需求與本專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求各學(xué)院依據(jù)社會對不同專業(yè)人才的要求，依據(jù)教育部2018年頒布的《普通高校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[4]，確定每一本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。為學(xué)校師范專業(yè)與工程專業(yè)認(rèn)證考慮，在制定師范專業(yè)與工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，要同時兼顧考慮相關(guān)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求。必須指出的是，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)培養(yǎng)人才所需要達(dá)到的最低要求，因此，在人才培養(yǎng)方案時，培養(yǎng)目標(biāo)的確定首先符合國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時要符合學(xué)生的學(xué)情與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求實(shí)際。

OBE理念下的人才培養(yǎng)方案的制定與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案制定相比，體現(xiàn)出以下特征：第一，難度大。需要制定者對OBE理念的精神內(nèi)涵有深刻的理解，這樣才能使建立的人才培養(yǎng)體系符合OBE理念基本要求。第二，工作量大。OBE人才培養(yǎng)理念的推行，除了人才培養(yǎng)方案的全面制定外，所有人才培養(yǎng)的相關(guān)制度文件也要依據(jù)OBE理念進(jìn)行修訂，這對教學(xué)管理人員也提出了非常高的要求，必須深入領(lǐng)會OBE理念的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，能使制度機(jī)制體現(xiàn)OBE理念的規(guī)范，也才能保證OBE理念在人才培養(yǎng)過程中得到全面落實(shí)。第三，需要全體管理人員與全體教師共同參與。在OBE理念下，所有人才培養(yǎng)方案涉及的課程教學(xué)大綱要按照OBE思想進(jìn)行全面修訂，所以，要求全體教師必須深刻理解OBE理念的內(nèi)涵，這樣才能確保所有課程大綱的修訂符合OBE理念，才能按照OBE理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)。例如，師范專業(yè)基于OBE理念對畢業(yè)生有一個教學(xué)能力的畢業(yè)要求，因此，在人才培養(yǎng)方案制定中，就必須確定哪些課程或者哪些教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，而根據(jù)每門課程對相關(guān)畢業(yè)要求達(dá)成的貢獻(xiàn)強(qiáng)度確定該門課程的權(quán)重，如表1所示。

表1 課堂體系對畢業(yè)要求支撐矩陣權(quán)重設(shè)置示例

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在人才培養(yǎng)方案制定與教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須處理好下面四個關(guān)系[5]：一是要處理好內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，就是說確定培養(yǎng)目標(biāo)，既要依據(jù)社會對人才的需求，同時要考慮學(xué)生的成長規(guī)律、學(xué)校辦學(xué)思想與定位，按照OBE理念反向設(shè)計(jì)、正向操作的思想，人才培養(yǎng)方案制定是一個制定人才培養(yǎng)目標(biāo)在確定畢業(yè)要求到構(gòu)建課程體系的反向過程。二是要處理好培養(yǎng)目標(biāo)與與畢業(yè)要求的關(guān)系，確保畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的全面支撐。三是處理好畢業(yè)要求與課程體系的關(guān)系，確保課程體系對畢業(yè)要求的全面支撐。四是處理好畢業(yè)要求與課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，確保教學(xué)內(nèi)容對畢業(yè)要求的支撐。處理好以上四個關(guān)系，就是要確保課程體系及教學(xué)內(nèi)容對畢業(yè)要求的全面支撐，畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的全面支撐，而培養(yǎng)目標(biāo)必須符合各利益方的需求，如學(xué)生、學(xué)校及用人單位的訴求。這樣才會體現(xiàn)人才培養(yǎng)的OBE目標(biāo)導(dǎo)向，如圖1所示。

圖1 課程體系、畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系

(三)建立教學(xué)質(zhì)量評價體系

新的人才培養(yǎng)體系的建立，關(guān)鍵是OBE理念在人才培養(yǎng)過程的全面落實(shí)。在OBE理念落實(shí)中，最為重要的是教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。如何科學(xué)地對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價是OBE理念落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育理念對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價僅僅給出考試成績即可，然而，在OBE理念下，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，所有畢業(yè)要求必須得到課程體系的全面支撐，而畢業(yè)要求必須對培養(yǎng)目標(biāo)形成全面支撐。因此，在OBE理念下對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價不僅僅要給學(xué)生學(xué)業(yè)成績，更為重要的要按照學(xué)生考試情況分析，按照課程不同教學(xué)內(nèi)容對畢業(yè)要求的權(quán)重，定量獲取該門課程對畢業(yè)要求的達(dá)成度，而獲取的達(dá)成度就表征了該課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。在獲得所有教學(xué)環(huán)節(jié)對畢業(yè)要求的達(dá)成度后，按照有關(guān)方法就可以獲取培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。這些工作對老師來說都是全新的工作，需要學(xué)習(xí)和投入。尤其在推進(jìn)OBE理念的教學(xué)管理實(shí)踐中，教學(xué)質(zhì)量評價達(dá)成度的定量計(jì)算對不少老師來說都成了困難，特別是年齡大的教師和文科教師。因此，要在人才培養(yǎng)中全面推行OBE理念，必須對全體教師和管理人員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

(四)構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)制度機(jī)制

OBE理念的一個非常重要的特征，就是要構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的閉環(huán)系統(tǒng)。也就是構(gòu)建一個更加符合“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，不斷持續(xù)改進(jìn)”的人才培養(yǎng)體系。

圖2 基于持續(xù)改進(jìn)的反饋機(jī)制

如圖2所示，體現(xiàn)了OBE理念反向設(shè)計(jì)、正向施工的思想，同時體現(xiàn)了持續(xù)改進(jìn)的過程要求。OBE理念是否在人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，關(guān)鍵是以O(shè)BE理念為核心的人才培養(yǎng)機(jī)制在人才培養(yǎng)過程中的全面落實(shí)。在實(shí)施過程中，要求每門課程的任課教師，按照人才培養(yǎng)方案中該門課程對畢業(yè)要求的支撐強(qiáng)度，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價，定量確定該門課程對畢業(yè)要求的達(dá)成度。而達(dá)成度就反映了該門課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，老師以此作為參考，反思并找出教學(xué)中存在的問題。如某一教學(xué)內(nèi)容對畢業(yè)的目標(biāo)沒有達(dá)成或者達(dá)成度比較低，就必須分析是學(xué)生學(xué)的原因還是教師教的原因，以此為依據(jù)制定有針對性的方案，通過教學(xué)模式與方法改革，使下一次教學(xué)得到改進(jìn)，使教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。同樣，可以通過人才培養(yǎng)方案中不同課程對畢業(yè)要求的支撐，定量確定畢業(yè)要求的達(dá)成度，由此分析人才培養(yǎng)中哪些教學(xué)環(huán)節(jié)存在問題，以便不斷改進(jìn)。最后一個環(huán)節(jié)就是評價培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度分析本屆學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。當(dāng)然，在培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度分析中，既要在學(xué)校內(nèi)部對人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行評價，同時要考慮外部，也就是用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，綜合相關(guān)數(shù)據(jù)，確定培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，以此分析改進(jìn)人才培養(yǎng)中存在的問題，也可以根據(jù)社會外部評價對培養(yǎng)目標(biāo)作出調(diào)整。這個持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)系統(tǒng)，是OBE理念下確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，需要新的制度機(jī)制的保障落實(shí)。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，我們必須從頂層設(shè)計(jì)層面，把握應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，制定與之配套的培養(yǎng)制度、專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)質(zhì)量考核細(xì)則、實(shí)施細(xì)則及內(nèi)外評價體系等，形成動態(tài)調(diào)整的可持續(xù)改進(jìn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)有章可循。在此基礎(chǔ)上，建立教師教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，形成教師投入教學(xué)工作并持續(xù)改進(jìn)的動力機(jī)制。

三、結(jié)語

OBE教育理念最早起源于西方，這一教育理念與學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)兩個基本理念構(gòu)成了工程專業(yè)認(rèn)證的三大理念。這些理念在美國等西方國家已有了多年的理論與實(shí)踐探索，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實(shí)施模式。近年來，OBE教育理念伴隨著我國相關(guān)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)證工作，逐步被認(rèn)可并在許多高校推行，對于推動高等教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。OBE教育理念最基本的特征是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以此為目標(biāo)聚焦和組織教育中的每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。這種教育模式注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出進(jìn)行分析，反向設(shè)計(jì)學(xué)生的教育結(jié)構(gòu)以及相關(guān)評價體系，從而達(dá)成提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的產(chǎn)出是該教育模式的動力，這顯然與傳統(tǒng)的以教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動和教育投入的模式不同，從這個意義上說，OBE教育理念是高等教育人才培養(yǎng)理念的一種革新。作為在高等教育管理一線的教育工作者，在推進(jìn)OBE理念的教育教學(xué)改革實(shí)踐中，能夠深切感受到這一教育理念對于推動地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高所發(fā)揮的重要作用。同時，OBE理念的推行，是人才培養(yǎng)體系的重大改革，對一線教師的教學(xué)投入提出了非常高的要求。在破“四唯”大背景下，建立教師投入教學(xué)的導(dǎo)向機(jī)制是OBE理念全面推進(jìn)的關(guān)鍵。此外，OBE模式是基于行為主義心理學(xué)原理的，雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但作為管理者，如果不能深入理解其內(nèi)涵，生搬硬套，操作不當(dāng)，就可能演變成行為主義操控下的刻板教學(xué)模式。[6] [7]由于這個原因，OBE理念也被一些學(xué)者批評。[7]OBE理念起源于西方，引進(jìn)國內(nèi)高等教育，必須消化吸收，更重要的是要根據(jù)中國高等教育的現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)狀，根據(jù)國內(nèi)學(xué)情分析，在實(shí)踐中創(chuàng)新，否則生搬硬套，強(qiáng)行推行，勢必造成形式主義的泛濫，[7]戴著OBE理念的帽子，給老師增加了負(fù)擔(dān)，但沒有達(dá)到OBE理念推行的實(shí)際效果，必然被老師們所拋棄，唯有創(chuàng)新，才能發(fā)揮好OBE理念優(yōu)勢。面對百年未有之大變局，高等教育必須適應(yīng)國家及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，迎接新工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，必須站在世界高等教育的前沿，更新高等教育辦學(xué)理念。在我國成為華盛頓協(xié)議正式成員以來，基于專業(yè)認(rèn)證的三大理念：即產(chǎn)出導(dǎo)向(OBE)、學(xué)生中心及持續(xù)改進(jìn)已經(jīng)成為高等教育改革的重要方向。在地方應(yīng)用型高校推動以O(shè)BE理念為核心的人才培養(yǎng)體系的建立，將實(shí)現(xiàn)地方高校教育教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變，即從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。逐步解決高等教育中重知識、輕能力，重傳統(tǒng)、輕發(fā)展，重理論、輕實(shí)踐，重校內(nèi)、輕社會等方面的問題。