小班兒歌教學活動“藏貓貓”

文 陳 楚

在語言教學活動中，游戲可以為幼兒提供良好的語言實踐機會。因此，游戲是培養幼兒語言能力的有效途徑。本文以小班兒歌教學活動“藏貓貓”為例，談談語言教學活動游戲化策略的運用與思考。

一、教學設計背景

新學期伊始，我接到區語言教研組開展一節小班兒歌教學活動的任務。考慮到借園上課具有不穩定性，我選擇了一首比較傳統的兒歌《藏貓貓》來進行游戲化的教學嘗試。這首兒歌淺顯易懂、節奏性強、朗朗上口并且富有童趣，符合小班幼兒的年齡特點，是幼兒非常喜歡的兒歌。確定活動主題后，我從幼兒的已有經驗出發，確定了整個教學活動的大方向。

二、教學思路與重點

（一）將游戲貫穿教學

在教學活動中，為了激發幼兒參加游戲的積極性，我先和幼兒們玩起了“藏貓貓”的游戲。老師先藏，引出兒歌內容，接著出示月亮、云朵、星星的圖片，激發幼兒的興趣。在觀察圖片時，引導幼兒自主發現事物的特征，如黃色的月亮、藍色的云朵等，豐富幼兒的詞匯，然后通過完整朗誦兒歌、出示教具朗誦、師幼互動朗誦等方式讓幼兒加深對兒歌的理解并能熟練掌握。

（二）詞匯積累

兒歌《藏貓貓》內容雖然簡單，但對小班幼兒來說包含了很多知識點，如名詞：白云、小鳥、小草、荷葉等；方位詞：后面、旁邊、下面等。在本次教學活動中，我會重點引導幼兒學習這些詞匯，并引導幼兒對句型進行內隱學習和理解。

（三）層層遞進

由物體名詞的表達切入兒歌學習，讓幼兒猜想玩“藏貓貓”時事物的“遮擋關系”（小物體躲到大物體后面會被大物體遮住），從而調動幼兒的生活經驗，再整體欣賞兒歌，學習并理解兒歌的內容和句式特點。

（四）多種感官介入

三、基于經驗分析

（一）兒童分析

1.直覺行動思維為主

小班幼兒年齡較小，注意力不穩定，觀察能力弱，思維方式以直覺思維為主。他們很容易受外部世界的新刺激干擾，也容易受情緒的影響。針對小班幼兒的年齡特點，教師組織教學活動時，要注意動靜交替和學習形式多樣化。

2.需要寬松自由的氛圍

借班上課對于教師和幼兒來說都具有挑戰性，幼兒面對不熟悉的老師會心生畏懼，出現不愿意回答問題、參與度不高的情況。在組織教學的過程中，教師要采用各種方式幫助幼兒在較短的時間內能熟悉學習環境、放松心情。為此，創設寬松的學習氛圍就顯得尤為重要。

3.有初步的生活經驗

雖然小班幼兒年齡較小，但由于家長普遍重視早期教育，幼兒的生活經驗還是較為豐富的。本次教學活動中所涉及的地點和動作，幼兒在日常生活中都能接觸到，有一定的經驗和基礎。

（二）作品特點分析

1.兒歌內容貼近生活

《藏貓貓》這首兒歌的內容來自幼兒的生活，學習這首兒歌會讓幼兒自覺地關注身邊的生活，從生活中學習。“藏貓貓”這個游戲對于初入園的幼兒來說是非常熟悉的，因此他們更容易接受和喜歡這個教學活動。

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2.兒歌易于幼兒體驗

通過兒歌中簡短的文字描述，幼兒能夠想象到自然界中小精靈們玩“藏貓貓”游戲的場景，能較好地感受到兒歌的意境美。

3.兒歌句式易于學習

《藏貓貓》這首兒歌一共有三句，每一句的上半句句式固定，都是“藏貓貓，藏貓貓，××后面藏什么？”下半句中變化的部分在于方位和動作，而這些方位和動作又是幼兒生活中能經常接觸到的，所以學習難度并不大。

四、教學現場案例

（一）感知理解

活動開始前，我向幼兒們做了簡短的自我介紹，并和他們玩了一個簡單的手指游戲。幼兒學習的積極性很快就被調動起來，并愉快地參與到活動中。

緊接著，我以小貓姐姐的身份進入幼兒的游戲，讓他們消除對老師的敬畏，以便輕松地進行游戲。幼兒在“家”中游戲時，會根據平時的語言積累說出自己看到的地方，然后我再進行糾正。在這樣反復的游戲中，幼兒學會了使用方位詞。之后，我介紹了新兒歌《藏貓貓》，并進行了示范朗讀。我提問：“你們聽到兒歌里說了什么？”幼兒們紛紛回答：“藏貓貓。”“白云。”“小鳥。”“小草。”他們用簡短的詞語代替完整的句子，表達了自己對兒歌主要內容的初步感知和記憶。

接著，我邊朗讀兒歌邊出示圖片。在觀察圖片時，幼兒們說出自己發現的圖片特征，如黃色的月亮、藍色的云朵等，豐富了幼兒的詞匯量，為幼兒以后的語言發展打下了良好的基礎；再通過完整地朗誦兒歌、出示教具朗誦、師幼互動朗誦等方式來讓幼兒加深對兒歌的理解和掌握。在我的引導下，幼兒們調動已有的生活經驗，自然地參與到學習中。

（二）記憶鞏固

在隱藏圖片的過程中，幼兒采用個別或集體回答的方式，填補兒歌的內容。為了鞏固幼兒的記憶，我拿出小棒，讓幼兒有節奏地敲打，并跟著進行手指游戲，邊玩邊讀兒歌。在這個過程中，幼兒將注意力集中在他們的手指上，通過感受指尖的碰觸來體驗兒歌的節奏。

“現在老師的嘴巴不出聲，看小朋友會不會自己念兒歌。”這個環節是我和幼兒一起說“藏貓貓，藏貓貓”，然后我用動作和口型做提示，鼓勵幼兒將兒歌繼續念下去。幼兒在游戲的過程中，不斷重復兒歌的語句和節奏，通過游戲的動作鞏固學習的內容。

（三）運用遷移

在最后環節，幼兒還進行了表演游戲。我帶領幼兒走進各個場景，和幼兒確認游戲地點和方位。幼兒們在我的引領下，以角色扮演的方式表演兒歌《藏貓貓》。他們在不同的情境下切換表演，通過動作、表情的變化，獲得了愉快的情感體驗。

五、活動思考

（一）游戲內容符合幼兒年齡特點和已有經驗

兒童身心發規律是從事教學活動的根本依據，語言活動應從幼兒的發展需求出發。我們應善于觀察和研究幼兒的日常生活，經常與他們進行對話，有意識地觀察他們的語言發展情況，了解不同年齡段幼兒的游戲需求。小班幼兒善于模仿，有豐富的想象力，他們所感興趣的事物可以讓他們更加專注，給他們留下深刻的印象。因此，在選擇游戲內容時要注重趣味性和新奇性。

（二）利用游戲可促進幼兒語言能力的提高

游戲需要伴隨著積極的情感體驗，這樣幼兒的身心才能獲得愉快的體驗。因此，教師需要為幼兒創造一個輕松愉快的游戲氛圍。

在語言教學中，教師利用游戲使幼兒在自由、輕松的氛圍中主動使用語言參與學習，有利于展示個體學習活動的特點和差異。此時，如果教師能夠及時觀察、了解幼兒，及時捕捉幼兒學習的契機并反思、調整教育目標和內容，運用有效的策略讓幼兒主動說、敢說、喜歡說，這樣我們設計和組織的語言教學活動才能真正促進幼兒的語言發展。

（三）利用游戲可提升各方面的互動效果

在語言教學活動中，游戲的運用不僅可以為幼兒提供一個愉快的環境，還可以為教師提供貼近觀察、傾聽、理解幼兒的機會，讓他們能夠更好地開展活動，在“互動”過程中促進幼兒語言能力的發展。良好的互動不僅能夠提高幼兒的積極性，還能夠營造良好的學習氛圍。所以在教學過程中，我也更加注重與幼兒的互動，激發揮他們學習的積極性與主動性。