筑基 賦能 共生
——園本培訓助力教師發展的策略

文 楊 燕

園本培訓在教師隊伍建設中具有十分重要的作用。為了更好地發揮其價值，我們借助多方資源，開展了多渠道的培訓活動，提升教師的理論修養，增強教師對《3～6歲兒童學習與發展指南》精神的理解，引導教師關注幼兒的需求與發展并關注自身的教育行為，鼓勵教師將理念有機地融入教育行為和發展目標，并深入推進研究。借助園本培訓賦予教師效能，以此夯實教師發展的根基，實現教師的共同成長。

一、以人為本，高度重視

幼兒園教師隊伍的發展現狀，使園本培訓成為保教工作發展的關鍵。“以人為本”的內涵十分豐富，它同樣將教師包括在內。教師有什么樣的體驗，就會將什么樣的體驗傳遞給幼兒。因此，保教工作的開展應以教師的進步和成長為前提，只有這樣，才能創造性地促進幼兒的進步和成長。因此，我們必須堅持以人為本，做好園本培訓。

（一）成立園本培訓領導小組，制定培訓總體規劃

我們努力營造良好的氛圍，立足本園實際，對教師實施多元化的園本培訓。在制定園本培訓計劃時，應充分聽取教師的意見和需求，發放《培訓需求表》或《園本計劃修改表》，一切從教師的實際情況出發，合理定位園本培訓內容，讓教師成長于學習之中，發展于工作之中。

（二）保證園本培訓經費，創設育人環境

首先，在園本培訓中要逐步增加教育投入，改善幼兒園的物質條件與外部環境，增設一些現代化設備。有了良好的設施設備，才能將園本培訓落到實處、抓到深處，使教師能夠在良好的環境中愉悅地、創造性地開展工作。

其次，要保證教師的培訓經費，即保證每位教師都有參加各類研訓活動的機會。園所應有效整合外部機構與團體組織的培訓活動，做到精心篩選，巧妙利用，不斷拓寬教師的教育視野。此外，還可以幫助教師訂閱學前教育期刊，讓他們隨時都能進行理論學習，促使教師將學習轉化為一種習慣。

二、健全制度，落實到位

為確保園本培訓落到實處，除了園部制定了一系列園本培訓制度外，我們還制定了園本培訓工作的階段計劃和長遠規劃，列出了培訓的內容和安排，便于教師再依據總計劃制定出適合自己的小計劃。這樣就讓教師知道了要學什么、何時學，保證了學習的系統性和針對性，也可督促教師完成學習任務。

三、多元培訓，促進提高

（一）內化師德教育

我們圍繞工作的重點要求，積極踐行“愛的教育”，組織教師學習《幼兒園教師職業道德規范》，提高教師依法執教的自覺性。通過“愛的故事”視頻征集、“為身邊的教師點贊”活動、“師德宣講”評比、讀書分享會等形式，強化立德樹人思想，凈化教師的思想和言行，促使教師不斷養成愛崗敬業、樂于奉獻、教書育人的職業道德，在活動中幫助教師筑師魂、展師德，實現自我發展；幫助每位教師樹立高度的責任感，真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得幼兒的喜愛及家長的信賴。我們在一次次的實際工作的視頻回看中，對照標準進行自評和他評，對照教師職業規范去尋找問題和差距，強化自省，讓教師的行為更加規范，從而更好地服務幼兒。

（二）精化分層培養

我們從實際情況出發，實施分層培養、分步培訓。首先，以骨干教師為龍頭，充分發揮骨干教師的引領作用，積極為他們提供外出學習的機會，注重對前沿與先進教育理念、教育思想的吸收與學習，做好三“先”：先學習、先摸索、先總結。先學好理論，吸取幼教改革的先進經驗并運用于自己的工作中。我們以骨干教師為引路者，開展教學展示活動，為青年教師做好示范，引導其進一步學習與借鑒；以中年教師為主力，請他們憑借自身多年的工作經驗，圍繞班級管理的突出問題進行互動，以“現身說法”的方式強化對青年教師的指引，引導青年教師學做班務管理，發揮好“傳幫帶”的作用，用言行舉止影響并帶動青年教師成長；以青年教師為主體，為他們搭建展示和歷練的舞臺。

在書寫備課計劃時，我們注重規范化指導，從目標的提法到過程的細化，從教學準備到具體實施，以規范而明確的要求作為管理目標。我們狠抓教學技能，依托學科教研，督促教師不斷熟悉教學內容，掌握教學技能。我們以班本課程為基點，展開實踐活動，自研教材，自選內容，開展觀摩與切磋，不斷挖掘和完善園本課程。我們鼓勵教師做好活動的組織者和引導者，積極有效地與幼兒成為學習共同體，為幼兒搭建互動、發展的支架，促進幼兒的成長與發展。

（三）深化學科研究

我們以語言學科為突破口，通過語言教研活動提升教師的實踐能力。為此，我們依托專家力量，利用參與語言教材編寫這一契機，深入開展學科教學研究，引入專家的智慧，借力深化指導，幫助教師認識、了解不同類型的語言活動的側重點。從語言活動的相關要素入手，有效調整教材，滿足幼兒的發展需求，提高教師提問的有效性，以調動幼兒參與活動的興趣，促進幼兒多種能力的發展。通過一課多研、一課多磨，從目標的表述、過程的打磨到問題的推敲，我們向著更精致、更規范而努力。我們調整教學策略，結合觀察、反思活動中幼兒的反饋，在園本培訓中有所獲、有所得、有所悟，切實提高語言教學活動的設計與組織力、反思力、研討力，以點帶面地促進教師各科教學能力的提高。

（四）尋求心育良方

因為大部分從事幼教工作的是女性，因此我們密切關注女性群體的特點和心理需求，重視培養教師健康的心態。我們邀請專業人士來園開展專題講座，幫助教師從了解自我入手，強化積極的心理疏導，讓教師學會正確面對壓力，學會自我調節，堅持以陽光的心態面對工作，做好職業規劃，注重潛能的開發，提升職業素養，以順應幼教事業發展的需求。我們還通過開展團隊游戲，增強教師間的信任感，幫助教師學會適度減壓，獲得身心釋放，以更加積極的態度應對生活，進而提升團隊的凝聚力。

（五）提升專業素養

為了提高教師的微課制作技能，我們邀請專家開展微課講座，為教師的微課作品把關，對作品進行逐一點評并提出建議，讓教師在面對面的指導中不斷完善制作水平。我們結合各類論文評比要求，強化引路，邀請教科室主任來園進行深度剖析和解讀，從文章的題目、內容的節選、事例的撰寫等方面進行挖掘和梳理，幫助教師提升寫作水平。針對教師即興伴奏技能欠缺的問題，我們邀請專業人員對教師進行專題培訓，教會教師一些和弦配置的方法和技巧，提高教師在音樂活動中的演奏水平。

（六）立足教育實踐，助力觀念之轉變

我園立足班本課程的研究，帶領教師堅持將理論知識學習與實踐能力提升有機結合，將教育教學實踐與課題研究有機融合，讓園本培訓更好地服務于教育實踐，推動教育教學煥發新的生機。

1.抓住活動，自然引發

中班“我和香菜的故事”活動起源于開學初與幼兒共同認識種子的活動。基于幼兒的興趣，我們選擇在小菜地開展香菜種植活動。從前期種子的選擇到種植，再到后來的觀察及收獲，幼兒通過討論、觀察等方法了解了香菜種子的生長過程，最后親自動手收獲勞動果實，并帶回去與家人共享。香菜收獲之后，教師巧妙地將香菜融入更多教學活動與領域之中，引導幼兒創編了更多關于香菜的有趣課程。

2.關注興趣，積極生發

發現并捕捉幼兒的興趣，是開展班本課程的前提。在小班“小烏龜真有趣”的活動中，幼兒通過觀察自然角養殖的小烏龜，詢問并討論了關于小烏龜的問題，繼而產生了對烏龜進行深入探索的興趣。在此過程中，教師尊重幼兒的興趣與發展需求，并搭建適宜的支架來促進幼兒的思維向著“深刻、靈活、創造”的方向發展。通過師幼討論，教師決定提供放大鏡、手電筒、直尺等工具，引導幼兒深入觀察和探究；借助家長資源和圖書資源，指導幼兒了解烏龜的種類和生活習性，由此生成了一系列關于烏龜的活動。

我們定期在園本培訓中講述開展班本活動的典型案例與精彩故事，借機讓所有參與交流的班級進行有效梳理，讓教師獲得更多的啟迪和思考，也讓大家通過交流相互學習、共同借鑒，在思與行的道路上乘風破浪，勇往直前！