小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

譙守坤

數(shù)學問題意識就是指人們在數(shù)學認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅使人不斷提出問題、解決問題。有了問題，學生的思維才有了方向和動力，學生才能產(chǎn)生主動探究的愿望。

一、創(chuàng)設良好的教學情境，引發(fā)學生的問題意識

教師在教學過程中，要精心設計與學習內(nèi)容有關的故事情境。通過呈現(xiàn)故事情境，激發(fā)學生的學生興趣，并在學生的認知沖突中，引發(fā)學生的問題意識。例如，課前筆者創(chuàng)設了這樣一個故事情境：某珠寶店發(fā)生一起特大盜竊案，現(xiàn)場只留下一個腳印。3個嫌疑人的身高分別是155厘米、175厘米、190厘米。名偵探福爾摩斯一到，他只是量一量腳印的長為25厘米，就果斷推算出犯罪嫌疑人的身高，從而鎖定真正的犯罪嫌疑人。這其中的奧妙又是什么呢？一石激起千層浪，學生聽后紛紛舉手，提出問題，進行猜測與質(zhì)疑。有的學生說：“我猜腳印的長可能與身高有關。”有的學生說：“腳印的長與身高可能有比例關系。”有的學生說：“腳印的長與身高是不是有倍數(shù)關系？”……通過這一教學情境，既能引發(fā)學生的問題意識，使學生從中初步明確了學習目標，又能讓學生進行自主探究，為新知識的學習埋下伏筆。

二、挖掘教材的探究點，激發(fā)學生的問題意識

探究點具有可知性和挑戰(zhàn)性，是學生對教材的重點、難點、困惑點等進行自主探討、深入研究和學習的過程，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

在自學中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師要放手讓學生自學課本，在自主學習中學會發(fā)現(xiàn)教材中的數(shù)學問題，并鼓勵學生提出與自身認知相模糊的問題，使學生在自學的基礎上質(zhì)疑問難。以教材當中的問題3和問題4為例。有的學生說：“足球比賽的分數(shù)比2：0與數(shù)學上的比2：0一樣嗎？”筆者引導學生討論：足球比賽的分數(shù)比2：0，它是表示兩隊比分相除嗎？經(jīng)討論，有的學生說：“足球比賽的分數(shù)比2：0，這個比它不是表示兩個數(shù)相除”，有的學生說：“體育比賽中的比不是我們這節(jié)課學習的比，它只是一種計分形式，是比較大小的，是相差關系，不是相除關系。”此時學生在自學的基礎上，紛紛提出問題。有的學生又提出：“比號怎么寫，與標點符號‘冒號寫法相同嗎？”有的學生說：“有沒有三個數(shù)的比？”有的學生說：“比和比值有什么聯(lián)系與區(qū)別？”……學生提出的這些問題，正是本節(jié)課要解決的問題，筆者緊接著組織學生以四人為一小組圍繞以上問題展開討論，再集體交流，解決問題。在這一教學過程中，引導學生不斷地提出問題，在解決問題后又引導學生提出新的問題，為學生今后的發(fā)展打下了堅實的基礎。

三、挖掘練習素材的創(chuàng)造點，培養(yǎng)學生的問題意識

挖掘課本中練習素材的特點，引導學生進行“再創(chuàng)造”，為學生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學生的求異思維和問題意識。

（一）在教材習題中舉一反三。教師要充分挖掘教材習題，進行二次創(chuàng)造，給學生提供提出數(shù)學問題的平臺，讓學生從多個角度看問題，從一個現(xiàn)象或結果舉一反三，想到更多的數(shù)學問題和解決思路。例如，教材“練一練”第2題：你能說一個用“3∶4”表示的情境嗎？筆者讓學生結合現(xiàn)實生活，提出數(shù)學問題，這是一個開放性的問題。有的學生說：“甲工作3小時，乙工作4小時，求甲乙工作時間比。”有的學生說：“操場上男生和女生的人數(shù)比為3∶4.”有的學生說：“做混凝土時，沙子和石頭的比是3 ∶ 4”這個過程，也是學生從現(xiàn)實問題中構建數(shù)學模式和應用數(shù)學問題的過程。 ? ? （二）在素材改造中提出問題。教師可以將教材中的練習素材進行適當?shù)男薷摹?chuàng)造，引導學生以數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)問題，為學生的發(fā)展提供機會，挖掘素材中的問題因素，變“一題一問”為“一題多問”，提高習題的利用價值，使練習素材成為學生問題意識的有機載體。例如，教材“練一練”第4題，根據(jù)信息寫出比：六年級二班共有40名同學，其中男生18人，女生22人。筆者隱去條件“共有40名”和問題“女生人數(shù)與全班人數(shù)的比是多少？”讓學生自己提出問題。經(jīng)過思考后，學生提出很多數(shù)學問題，如“男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是多少？”“女生人數(shù)與男生人數(shù)的比是多少？”“男生人數(shù)與全部人數(shù)的比是多少？”“女生人數(shù)與全班人數(shù)的比是多少？”等。數(shù)學問題無處不在，在練習中讓學生學會從多角度去發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題。

四、挖掘課堂的反思點，提升學生的問題意識

反思是指不同于直接認識的間接認識，是學生對自己的思想、心理進行思考的過程。學生通過反思，可以很好地理解問題之間的互相聯(lián)系，從而促進知識的同化和遷移。例如，在課堂快結束時，教師可以給學生留十分鐘的時間，讓學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行梳理，并引導學生對學習內(nèi)容提出問題。有的學生說：“學習比有什么作用？”有的學生說：“生活中還有哪些地方用到比？”有的學生說：“既然有兩個數(shù)的比，有沒有三個數(shù)、四個數(shù)以上的連比呢？”有的學生說：“根據(jù)比與除法的關系，有商不變的性質(zhì)，是不是也有比的性質(zhì)呢？”學生提出問題后，教師要對學生的表現(xiàn)情況進行總結，并對學生進行表揚。通過挖掘課堂的反思點，讓學生在思考中反思，在反思中質(zhì)疑，學生的反思意識和質(zhì)疑能力也會得到質(zhì)的提高，從而提升了學生提出問題的能力。

因此，教師在數(shù)學教學實際中，要著重培養(yǎng)學生的問題意識。有效的教學問題往往能讓學生積極思考，以此提升學生的問題意識，進而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。文章選取了北師大版六年級上冊“生活中的比”課堂教學案例，課堂中通過學生的提問，有效地達成本課教學目標，培養(yǎng)了學生的問題意識。