情境·跨界·主體：初中語文綜合性學習活動的路徑研究

陳瑜

【摘 要】當前的語文學習中學生多在封閉式的物理空間中獲取知識，學習與實踐嚴重脫節，不但缺少開放性更缺少知識的有效遷移。這就需要教師組織引領學生，在綜合化的學習活動中關聯整合知識，獲取真實的學習體驗過程。筆者以為通過場域融學、項目研學、扶放進學等路徑，能有效搭建學習與實踐的橋梁，為學生綜合化學習建立內在的知識體系提供更多有益的嘗試。

【關鍵詞】學踐勾連 知識遷移 綜合化學習

語文學習的目的，是為了培養學生綜合運用所學的語文知識以解決現實問題的能力，這也是核心素養達成的重要體現。而要達到知識的遷移就必須要實現與實踐的對接。筆者以為通過場域融學、項目研學、扶放進學等路徑，能對語文課堂的教學資源進行有效整合，打通知識之間的脈絡，在情境浸潤、跨界融通、主體參與的過程中實現學生在知識、技能與情感方面更大的發展和提高。

一、場域融學：旨在知識遷移的綜合化學習的情境浸潤

語文情境化學習的特點在于以真實世界背景或學習者的真實生活經歷為基礎，融入學科學習內容，讓學生在真實場景與問題情境中運用知識、技能解決問題。教學之時，應注重調動各種資源，突破課堂局限，創生教學場域，關注學習過程中的知識學習和知識分享，使之成為一個互融互通的有機整體。

（一）構建知識學習場，關注知識的理解與內化

現實情境紛繁復雜，僅靠封閉課堂內對知識進行機械的識記，必不能適應實際生活的需求，這就需要利用身邊的各類資源，創建知識學習的場域，借助實踐活動與真實運用，實現知識的理解和內化。

統編教材將“新聞”單元的學習方式定位為“活動·探究”，究其緣由，是因為僅限于課堂閱讀，未經真實情境的過程“洗禮”的新聞知識，難以達到真正的理解和充分的內化。教學之時要在寬廣的領域中，通過新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作系列性活動，完整地還原活動情境，讓學生去實踐新聞采訪的原過程。比如借助運動會的契機，布置相關的任務，如搜集照片，完成采訪，撰寫消息。如此一來，運動會就成為了課堂之外的學習場域，對新聞知識的學習也拓展到了學生的課外實踐，課堂中的語言運用知識更有了融合運用的土壤。

（二）推介知識分享場，實現知識的轉化與輸出

理解與內化是知識遷移運用的前提，然而在各種實際問題的解決中，還需創建合作探究、成果展示的分享場域，關注語言運用知識的轉化與輸出，檢測學生在動態、復雜的語言環境中自覺、綜合地解決問題的能力。

統編教材八年級下冊安排了“演講”活動·探究單元，演講與思辨、應變等能力息息相關，學生在基于課內文本閱讀了解演講知識后，還需通過實踐加以提升。教師可就時事熱點引導學生分享見解，確立寫作觀點。比如針對2020年的種種社會現象，如何進行一場打動人心、傳播正能量的演講？學生根據自己感興趣的話題結伴組建討論小組，在頭腦風暴的撞擊中，逐步形成了“和平年代默默付出、潛心科研，危難時刻挺身而出的人更值得我們尊重和學習”這樣符合現代價值取向的觀點。在辯論與表達中，學生的“生理體驗”與“心理狀態”皆做到了全情投入，把對知識的認知深化為“具身認知”。在演講展示環節，建構小組內展示、班級內展示、制作演講視頻，制作背景PPT，設計主持稿等多樣展示領域，在多樣化形式呈現成果的過程中，學生有更多創造性的表達，使習得的演講知識得以外顯呈現，學生也能夠在各種分享場域中“復盤”，遷移、運用、轉化，實現知識的再建構。

二、項目研學：旨在知識遷移的綜合化學習的跨界融通

語文學科天然帶有跨學科的屬性，項目化活動開展之時，教師應注重引導學生跨越文本之界、學科之界、生活之界、學習方式之界等，進行不同領域的“跨邊界的語文學習”，實現知識的多維度鏈接和多層面重構。

（一）多維度鏈接知識，推動思維的圓融統整

項目學習是一項綜合性的學習活動，學生需要在多個文本、多種領域中鏈接多學科、多維度的知識，展開思維活動。

統編教材七年級上冊第四單元的素養培育任務是“引導學生初步思考人生問題，學會規劃人生，珍愛生命”。據此目標設計“打造文化校園，征集人物雕塑”的主題活動。根據單元教學素材，制定讀文選人、讀文塑像、為像寫文三個活動環節，以課文為抓手，以名人為范例，將語文與生活實踐打通。整個項目鏈接了語文教學與繪畫、雕塑等學科的相關知識，著意訓練了學生聽說讀寫、整理資料、圖畫設計等各項能力。從選擇候選人，到造型設計，到推薦信投遞，讓學生將課堂中的閱讀鑒賞能力遷移到更為廣泛的自我閱讀選擇中，并融合美術課堂的知識，將文藝審美與語言文字的功用結合起來。通過各維度，多學科知識的鏈接，學生的課堂知識逐步向實踐遷移，思維也更趨向圓融統整。

（二）多層面重構知識，變“物理疊加”為“化學融合”

教學的核心是思維，學習的關鍵是思考，而對知識進行整合重構就是綜合思維的重要表現。從單一的碎片化的課文知識中提煉出能彼此連接的知識，建構成一個邏輯系統，形成一個新的“意義整體”，將多樣信息“物理疊加”后產生一種綜合性的“化學物質”。

七下第一單元的語文學科目標為“掌握表現人物精神的常用方法及其表達效果”，據此設計驅動性問題：如何布置一個打動人心的榜樣長廊？具體細化為三個環節：1.布置哪些人物精神的內容、以什么形式布置;2.分析通過哪些方式表現人物精神;3.小組分工探索、搜集體現人物精神的素材，進行整合、評論、修訂形成成果。這三個環節對素材進行選擇、分析、整合重構步步進階，將學生的思維向縱深推進，涉及到背景、細節描寫、對比、襯托、長廊設計等閱讀或繪畫知識。在綜合活動中將這些知識按照項目推進的順序由淺入深地融合運用，這樣的知識重構使原本單一、平行的知識重新排列組合為層層進階的系統性認知，推動學生思維的融合深化，心智的高階生長。

三、扶放進學：旨在知識遷移的綜合化學習的主體參與

學習是一個內部心理結構和外部行為動作的變化過程，需要學生的參與、體驗和互動。教師在教學過程中要扶放結合，堅持自主與推動相結合，先扶后放，扶放結合，讓學生的學習進入主動及深度狀態。

（一）差異推進，整合喚醒新認知

每個學生的知識水平和接受能力是不同的，對事物的看法和認知也各不相同，有時他們的認知看似單一、淺表，但通過綜合化的學習將之聚焦，就能在生與生的差異比較中暴露思維漏洞，從而促使學生將當下的認知與之前的思考聯系起來，激發、喚醒對已有知識的新認知。

文言文教學時，可關注詞句段篇，文本內外等多視角的整合，來習得由一個到一類，在“類”中歸納規律。例如《三峽》教學之時，讓學生對各種文言現象進行整合，并尋找整合的規律。學生在自我閱讀的基礎上，會發現一詞多義、詞類活用、古今異義等常見的文學現象，但也有同學會關注到一些特別的詞，比如“重巖疊嶂”，此時教師可稍微調換順序，就成了“重疊巖嶂”，還有“隱天蔽日”到“隱蔽天日”，“林寒澗肅”到“林澗寒肅”，恰到好處的扶助就能讓學生關注到互文所產生的精煉之美，音韻之美。生生的差異起到了互相啟發的效果，配合教師的點撥扶助就能起到擴充認知范圍，加深認知印象的效果。

（二）獨立學習，聚焦深化元認知

元認知是學生對自己在學習過程中思維發展的檢測。學生在綜合活動中獨立學習并產生新問題及理解，此時開啟元認知的知識對話，讓學生在實踐過程中重新審視自我的知識框架，進而構建更為完整的知識體系。

要實現文言文教學中“言”與“文”的深化，需要學生獨立的深度思考，教學時立足一個點開啟活動探究，在思考追問中深入培養學生的高階思維。比如課堂提問，酈道元的《三峽》大幅度地“抄襲”了《宜都記》和《荊州記》，但后兩篇都不甚有名，唯有《三峽》成為舉世公認的名篇，奧妙何在？有學生認為，酈道元寫猿聲時間長聲音凄異，空谷中傳響的特殊效果，相較于盛弘之的“高猿長嘯，屬引清遠”更為豐富。此時教師追問“清遠”和“凄異”哪個好？學生再思考得出酈道元把猿聲放在“晴初霜旦，林寒澗肅”這個背景下來寫，環境更烘托了猿聲的凄異，足以讓人“淚沾裳”。放手學生獨立探究之時，教師有針對的追問，啟發了學生的二度思維，使之關注前后文聯系，豐富比較角度，學生的主體學習意識得以深化，學生為主教師為輔，變被動接受、識記知識為主動思考獲取知識。

學習與實踐是互融互生的整體，唯有在綜合化的學習活動中完成知識的遷移，方能改變機械的淺層學習，培養運用語文知識解決現實問題的能力，在知識的交叉、滲透和整合中完成自我的蛻變。

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