道德與法治小班化教學模式探析

相潔瓊

關鍵字：“小班化” ?分層教學

內容摘要：“小班化”教學適應了時代的需要，有利于根據學生的不同情況進行分層教學、因材施教，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于道德與法治課思政教育的實效。

引言

“小班化”是將班級學生限定在一定的數量，與大班授課相對。小班授課的教學模式首先在發達國家應用，并取得了良好的教學效果。有關數據顯示，早在20世紀30年代，清華大學的物理系開始實施小班授課。近幾年，面對生源數量、招生制度的改變，我校開始摸索小班化教學模式。以生為本，優化教學資源;關注學生個體差異，因材施教，讓學生的個性特長得到更好的發展;轉變教學觀念，培養學生學習能力、提高綜合素質，讓每個學生都得到最大程度的發展。

一、中學道德與法治課小班教學的必要性分析

教學的目的是指導學生有效學習，所以學生的課堂參與度和主動性是影響教學效果的關鍵。在中學的教學實踐中，道德與法治課程容易被“輕視”，“小班化”課堂教學可以通過有效的教學方法促進學生認知、能力和情感的發展、改善師生互動方式、學生的學習方式，從而提高學生學習質量和培養多元能力。在道德與法治課中，“小班化”課堂教學有助于學生思想品德的形成與發展，以及知、情、信、意、行的全面發展。

二、充分調研學生情況，進行科學分層

根據道德與法治課程標準的要求和學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，我在“小班化”教學過程中實施分層教學。首先對學生進行調查摸底，在調查分析的基礎上根據學生的智力因素和非智力因素的差異，進行分類編組，將全班學生分成ABC三層，具體分層教師要做到心中有數，不宜向學生公開，否則，有可能助長學生的傲氣或挫傷學生的自尊心。在分層教學中教師既要關注學生的共性，又要關注學生的個性，做到共性與個性相結合。

A層：學習能力強，學習習慣好，課堂掌握度高，課后完成度高。對待學習有余力，思維靈活。根據其特點進行情景化開放性設問、綜合運用知識和富有思考性的題目，提升他們的求知欲，做到學有所獲。

B層：好學但思維較慢或者思維快但缺乏學習的持久性的學生。要通過課堂不同的設置有針對性的考查，在小組合作的過程中通過不同的任務安排調動其參與、體驗、貢獻、收獲。在課后檢測環節要有梯度和數量的衡量。充分體現其自身優勢，加強落實。

C層：學習速度慢，學習能力欠佳，學習習慣有待改進的學生。要嚴愛結合，課堂多提問他們簡單的封閉性問題，增強其參與課堂的熱情和信心。練習一些基礎性題目，發現他們的進步和閃光點予以肯定和鼓勵，提高他們學習的興趣。

備課中，教師要從教學目標、教學過程、能力情感等多維度來實施分層備課;教學過程中，教師要根據學生的分層來設置難度不同的問題;練習題設計要遵循“低起點、高要求、分層次”的原則，力求讓每個學生學有難度、學有所得，最終可以達到基礎生吃得了，中等生吃得飽，優等生吃的好。

三、多維評價與反饋，改進課堂教學

每個學生的學習態度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，評價反饋要具備多維性。堅持做對的獎勵、做錯的不批評的原則，激勵學生腳踏實地，勇攀高峰。多角度評價、觀察、接納、引導學生，評價內容不能僅關注作業的對錯或者卷面的成績，還要結合課程標準的要求從知識、能力、情感多方面關注學生的成長，培養全面發展的人。同時，還要改變“一考定終身”的弊端，可以分幾段、分時間、分項目的多種形式評價學生。

四、“小班化”教學實施過程中的幾點思考

（一）如何讓學生的分層更加科學合理？

現在的“小班化教學”還處于“摸著石頭過河”邊實踐邊總結的階段，由于學生的個體差異以及學科間的不同要求，不同學科教師對于學生的分層不盡相同，可借鑒性較小，這就需要教師持續關注學生的成長變化，并隨時調整相應的分層。所以，對學生的分層如何做到更加科學合理就成了“小班化”課堂教學的關鍵。

（二）投入與產出成正比嗎？

實施“小班化”分層教學，需要教師認真仔細的調研分析學生情況、認真研讀課標、每個課時都重復的進行目標分層、課堂設計分層、課后作業分層、評價反饋分層等等，這個過程明顯大大加大了教師的工作量。教師的教育“投入”和學生成長的“產出”成正比嗎？

實施小班化教學，首先要從思想上轉變觀念，徹底擺脫傳統教學模式的束縛。教師按照小班化教學的要求，把講的權力、說的權力下放給學生，充分發揮學生自主學習的主動性和創造性。教師樹立服務意識，全心全意服務學生，引導學生積極探索，有效組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學生享有老師平等的關懷。

參考文獻：《小班化教育課堂教學》

《小學小班化教育教學指南》 ?張雪珍著