讓課堂靈動起來

李靜

摘要：我們的課堂應該是變化的，在不斷變化的教學方式中，才能讓我們的課堂靈動起來，才能和學生一起享受我們的數學課。

關鍵詞：教師主導、學生自學、小組互助

在十幾年的數學課堂教學中，從最開始照本宣科的按教案上課，到現在游刃有余的處理教材。我一直在摸索，在思考，如何在我的數學課堂中，讓學生感受到不僅僅是知識的獲取，而且充滿了趣味，探索和熱情，讓學生對每一堂課都充滿了期待呢？

沒有哪一種教學模式能包打天下，針對不同的學生，不同的教學內容，應該呈現不同的教學方式。所以，我們的課堂應該是變化的，在不斷變化的教學方式中，才能讓我們的課堂靈動起來，才能和學生一起享受我們的數學課。

一、教師主導，指導深入卻也趣味十足。

傳統的教師主導型課堂，被認為是填鴨式的教育。填鴨式的教師為主導，是指教師把知識和思想灌輸給學生，沒有探索的過程，沒有經驗的獲得，沒有學生自己的思考，如果每一個知識點的獲取都是教師強加給學生，勢必造成學生學習的厭煩。

而過于放手以學生為主體的課堂，在我們小學階段，尤其是小學低年級階段顯然是不現實的。因為，學生剛剛入學，不管是課前準備，還是聽課習慣，知識的獲得，概念的表達，作業的要求等等，都需要我們教師直接呈現給學生，并且去不斷的強調，才能使學生慢慢的形成自己的數學經驗。在一些新知識的學習，或難點的突破，有時候也需要老師把知識完整的呈現給學生，這些應該都是以教師為主導型的課堂。

如何讓以教師為主導的課堂也靈動起來，我覺得把握住兩點，同樣使得我們的課堂充滿了趣味。

1.指導要深入。

每一個知識點的獲取，老師應該把最本質的方面進行深入的指導，要指導到位透徹。讓學生真正的感受到數學本身的邏輯性，讓這種數學味去吸引學生。

比如我在教學《認識正負數》時，教材呈現給我們的知識點是，學會用正、負數描述生活中具有相反意義的量，會正確地讀、寫正負數。但在教學中，我加入了一個知識點，正數、負數、零的關系，既把他們三者從大到小排列起來。雖然教材中沒有這一內容的教學，但是加入了這一個小小的知識點，學生對正負數有了更深入的認識，這種聯系也恰恰體現出數學本身的邏輯性，這種數學本身的魅力也深深的吸引著學生。

2.十足的趣味性。

以教師為主導的課堂，因為是教師直接呈現給學生知識，往往使學生感到課堂的無趣。如果我們把問題變為故事，聯系生活，換一種說法等等，同樣讓我們的課堂靈動起來。

比如我在教學《平行與相交》時，就從一個小故事開始，一條直線叫皮皮，一條直線叫拉拉，這兩條直線經常一起做游戲，他們會這樣玩，也會這樣玩……隨著故事呈現出兩條直線不同的位置情況，學生從愛聽的故事中開始了探索。

再比如，教學《同分母分數加減法》時，由于學生剛剛學會約分，沒有養成最后的結果要約分的習慣，有很多同學忘掉約分，如果我們老師一遍一遍的重復強調，課堂顯得無趣，效果也不明顯。我在課堂中就送給學生了一個小貼士：得數能約分的一定要約分，結果要用最簡分數表示。同一個內容，換了一種說法，學生就容易記住了。在教學《方向與位置》用方向和距離確定位置時，在課堂中我又送給學生一個小秘訣：在判斷位置時在每一個起點畫一個上北，下南，左西，右東的坐標。每當學生做錯題是，我就問，我們的小秘訣或小貼士是什么來？學生馬上領回。一個小貼士，一個小秘訣讓學生記憶就深刻多了。

知識是死的，我們的課堂卻是靈活的，換一種說法，我們的課堂就變成了充滿了歡聲笑語的課堂。

二、學生自學，呼喚內心的學習熱情。

隨著年級的升高，學生的學習習慣，學習經驗，學習方式基本都形成后，進入高年級，就可以慢慢的開始培養學生的自學能力。通過學生自學獲得了知識，讓學生充滿了信心，也讓學生內心開始有了強烈的學習欲望。當然，選擇讓學生自學的內容，可以是一堂課中某一個概念的教學，可以是比較容易掌握的知識點。

三、小組互助，關注每一個個體。

小組合作同樣是一個老生常談的話題，有的說小組合作熱熱鬧鬧，學生并沒有學到知識，有的說小組合作只適合小的班額。其實，針對我們大班額的情況，小組互助真的是一個不錯的學習方式。當然，小組合作是需要我們教師慢慢培養的。

我們老師不可能很好的關注到每一個個體，而小組互助正好可以彌補這個問題。

在我的教學中小組互助多采用在練習課中，如何把練習課也上的精彩，是一個很難的問題。不管是研討課還是優質課評選，幾乎沒有選擇練習課來上的，而練習課幾乎占了我們總課時的三分之二。

練習課是在學生對知識已經掌握的基礎上，進行鞏固的練習。選擇放手讓學生小組內解決，變化了教學方式，而且讓每一個學生也能都參與進來。

比如在進行解決問題練習課教學時，先讓學生做4道課后自主練習題，然后采用小組互助，四人一小組，每人講解一道題，要講每一步的含義，結果，有錯的同學說出錯誤的原因，并改正，互相督促，互相檢查。如果碰到特別難的一個問題，我就采用小組長先講，然后組員再講解的方式。

這樣把大的班級劃分為一個個小的集體，學生與學生之間樂意交流，每一個學生都參加了活動，讓練習課也充滿了生機。

教師主導、學生自學、小組互助，針對不同的知識點，不同的學生，變換著來，變化，再變化，變化應該成為一種常態。一變，我們的課堂就靈動起來了。也讓學生永遠對課堂教學充滿了期待。

參考文獻：

[1]柳詠梅. 提高課堂教學能力，讓課堂靈動起來[J]. 學術評論， 2010（5）：12-14.

[2]蔡植洪. 讓課堂靈動起來——淺談小學數學課堂教學情境的創設[J]. 數學學習與研究：教研版， 2011， 000（008）：P.50-50.