淺談小學數學智趣教學法的應用

靳戰偉

摘要：智趣教學法是新課改教育推進背景下提出的明確要求，通過智趣教學法開展小學數學教育能夠提升教學質量和教學效率。此外，智趣課堂注重對學生主體地位的凸顯，課堂師生之間的交流密切增多，不僅便于良好師生關系的建立，同時也能夠進一步強化學生的獨立分析能力和數學核心素養。基于此，本文就小學數學智趣教學法的應用意義與應用策略予以探討，希望本次探究能為小學數學教育的順利開展有所幫助。

關鍵詞：小學教學;智趣教學法;意義;應用

前言：

教育改革全面實施以來，我國校園素質教育不斷重視對學生學科核心素養的培養，加強核心素養培養一方面能夠提升學生的學科思維敏感度，讓學生善于從已知的學習經驗中尋找問題的探究突破口，同時也能夠便于學生強化自身的獨立分析能力。對此，在小學數學學科教學工作中，廣大教師要善于加強學生核心素養的培養，而智趣教學法的應用無疑滿足新教改的這一要求，通過智趣教學法的有效利用可為學生營造智趣統一的課堂和成長環境。

一、小學數學智趣教學法的應用意義

隨著社會的不斷發展，我國社會對人才需求標準也在不斷發生著變化，這便要求各個階段的教育工作要結合社會發展情況完善傳統教育，積極做到與時俱進，將教學內容與社會發展需求進行對接。在小學數學學科教育中，傳統的“填鴨式”教學模式已經逐漸被淘汰，單一的說教內容并不能提升學生數學素養和學習能力，反而容易讓學生形成思維定式，不利于后續進階學習的開展。然而，“智趣型”教學模式的應用有效彌補了傳統課堂教學中的弊端，其以學生為主體，充分尊重了學生在課堂上的主體性地位，在學生整個參與課堂教學探索的過程中，師生之間的交流亦十分密切，教師結合學生的興趣點對學生進行引導和啟發，真正實現在幫助學生打造學習興趣的基礎上進行教學管理。因此，在小學數學教學中應用智趣教學法具有十分重要的現實意義[1]。

二、小學數學智趣教學教學法的具體應用

（一）創設教學情境，促進學生理解

數學作為小學素質教育中的基礎性學科，其具有啟發學生智力和強化學生獨立思維的能力，完善數學課堂教學模式與教學指導方案具有十分重要的教育意義。當然，小學生正處于邏輯思維能力形成的初期發展階段，這一時期的學生受大腦發育程度的影響，可能會呈現出不同的信息接受效率，尤其是對抽象性較強的知識點教學，部分學生掌握迅速，部分學生掌握效率又較為低下。對此，教師便需要創設教學情境，結合學生的實際情況進行智趣課堂的構建，以此來開發學生的智力，促進學生共同進步。

例如，在小學數學課堂講解“雞兔同籠”知識點時，教師完全可以結合知識點創設教學情境，讓學生在直觀的情景中自主分析、自主思考，從而更深入的了解“雞兔同籠”知識點的核心要點。以下面這道題目為例：“一直小雞和兔子的數量加一起有15只，而雞兔的腳加一起有40只，那么小雞有多少只呢？”教師可以借用多媒體設備為學生播放一段“雞兔動畫”，假設雞、兔能夠聽懂指令，當給出指令抬起一只腳丫，所有雞、兔同時抬起一只，剩下25只腳，當再次給出指令抬起一只腳，就只剩兔子站在原地。通過這一趣味性情境的創設，不僅讓學生直觀看到已知數量的變化，同時也激發了學生的學習興趣和自主分析動力，從而引發學生思考，全面提升課堂教學效率。

（二）組織趣味活動，激發學生興趣

西方基于項目式的教學使得學生在實踐活動中培養獨立分析和思考能力，且具有良好的教育效果，歸功于實踐教學的價值。對此，新時期小學素質教育也要重視引導學生進行教學實踐，通過實踐提升自身的分析能力、解決問題能力和確認信息優先級的能力。需要注意的是，在實踐活動的開展中，要確保活動自身的趣味性能夠滿足小學生的心理訴求，而智趣教學模式便充分滿足了這一教學要求，教師在打造智趣課堂中，既開展了豐富的教學活動，又提升了學生的實踐能力[2]。

例如，在小學數學《軸對稱圖形》的教學指導中，教師可以在黑板上畫幾個抽對稱圖形，讓學生觀察圖形的特征，當學生對抽對稱圖形產生初步認識后，再構建趣味性的實踐活動對學生進行引導。如通過蹺蹺板游戲實踐來激發學生的學習興趣，引導學生在蹺蹺板游戲中找到中心點，再結合中心點找到兩端的對稱點。在這個趣味性十足的游戲活動中，不僅良好的課堂氛圍得以構建，同時也能夠讓學生在游戲實踐中加深對抽對稱概念的理念，這個過程是學生主動思考的過程，對學生智力的培養具有重要的作用。

（三）設計智趣問題，引發學生思考

提起小學數學學科，很多小學生都漏出苦澀的表情，大多數小學生對抽象的數學知識提不起學習興趣，認為數學知識抽象、枯燥且難懂，實際上是學生并沒能從課堂學習中挖掘到其學科的趣味性，而這種對學習的趣味性訴求直接影響了學生的學習動力。智趣課堂的構建立足于學生本身，從學生的學習訴求出發打造趣味性問題，并結合學生來進行針對性的引導，并以此促進學生獨立思考。對此，教師可以在開展智趣教學活動中精心通過設計智趣問題，將智趣問題聯系到學生的生活。

例如，在學習平均數時，教師可以先讓學生們回家對自己家最近幾個月的用電量進行抄錄，并完成以下幾個智趣問題：第一，前兩季度總用電量是多少？第二，平均每個月的用電量是多少？第三，你發現了哪些問題？通過這種問題引導學生進行動手實踐和計算，不僅增強了學生的學習欲望，同時也讓學生了解到了數學學科與生活的關系，從而激發學生的學習興趣，理解數學的應用價值。

結語：

智趣教學法的應用迎合了新時期的小學數學學科教學標準，通過智趣教學法的有效應用往往能夠打造出高質量的課堂環境，讓師生之間密切交流和溝通的同時，全面強化對學生核心素養的培養。在這樣的優良課堂教學環境下，教師開展數學教學工作便能夠最大化保證教學質量和教學效率。為此，廣大小學數學教師要重視對智趣教學法的有效應用。

參考文獻

[1]張燕青.構建“智趣型”小學數學教學課堂[J].新智慧，2020（28）：85-86.

[2]沈寅.初探城郊小學智趣數學的PBL課例研究[J].啟迪與智慧（下），2020（07）：28.