高中化學教學中課堂提問的有效性及思考

水清珍

摘要：俗話說，學源于思，思源于疑。問題是驅動學生更深層次探索知識的主要動力。在高中階段，學生所接觸的知識難度不斷提高，復雜程度不斷加深，如果單靠學生自發學習，或者由教師單方面的知識灌輸，很難讓學生對知識達到深入理解的狀態。對此，教師要善于用課堂提問，借助提問對學生形成巧妙引導。但提問教學并不是單純的向學生發問，其中包含較多的內涵。教師要注意提問的目的、提問的類型與提問的時機。

關鍵詞：高中化學;課堂提問;教學有效性

前言：

課堂提問是教育工作開展過程中，必不可少的一個環節。通過問題，學生可以更有針對性的展開知識探索。通過學生的回答，教師可以更好了解學生對于知識的掌握狀態。通過師生互動，整體教學氛圍、教學效率，可得到有效的優化提高。一直以來，我國教師都習慣于利用填壓教學法開展教育工作。該種教學模式雖可提高教學進度，但卻并不利于學生真正的掌握知識。本文將以高中化學為切入點，對如何發揮課堂提問有效性展開分析。

一、深挖教材，凝練問題

在教學的過程中，問題十分重要。問題是學生展開探索的主要線索，是為其指明學習方向的主要箭頭。在分析問題、處理問題的過程中，學生的思維會受到有效的刺激，從而呈現出發展及活躍的狀態。如果說，思維是抽象的，那么問題就是其具象的呈現方式。在高中化學課堂上，通過合理的向學生發問，可以讓學生更加精準的掌控學習要點，明確思維發散的方向。高中階段的課時大多為45分鐘，在課堂上，教師不可能向學生提出大量的問題。如此一來，不僅無法發揮問題教學法的教育價值，甚至會對學生造成不必要的思維影響與狀態影響。為了進一步加強課堂提問的有效性，教師需要深入挖掘教材，解讀教材，根據教材中的內容合理的提煉問題，保證所創設出的問題能夠滿足于教學目標，結合教學內容符合學生的化學學習能力。

具體來說，教師所創設的問題要滿足以下兩點要求。

第一，要具有較強的層次性。高中階段的學生來自于不同的初中院校，有不同的學習經歷、學習思想學習基礎。統一問題并不適用于班級中所有學生。例如，有的學生會覺得問題難度過高而產生吃力狀態;有的學生卻會認為問題比較簡單，無法受到問題的積極引導。教師要根據學生的實際能力，合理的設計問題難度，滿足不同層次學生的學習需求，讓每一個學生都可得到問題的積極引導。

第二，要具有較強的遷移性。高中化學知識中彼此之間具有較為緊密的聯系，教師需要站在已學知識的角度上提出前瞻性問題，讓學生可以結合已學知識推導出未學知識，在經驗遷移、回憶遷移中構建完整的知識體系，也有助于學生學習能力的有效增強。

例如，在講解“金屬的化學性質”時，教師需要在備課階段，明確整體的教學目標教學方向。例如要掌握不同金屬與水的反應過程，要掌握反應的相同點與不同點[1]。之后，要明確教學的難點。結合教材分析來看，本課難點主要包括兩大反應實驗，分別為鈉水反應以及鋁和氫氧化鈉溶液反應。根據目標與重難點，教師便可有針對性的設計問題，在問題中體現這些內容。與此同時，教師也要根據學生的能力創設難度不同的問題。如基礎性問題、擴展性問題與開放性問題。在課堂的最后階段，當學生對于本課知識形成了較為全面的了解之后，教師還可布置一些總結性的問題，引導學生在問題的驅動下，展開知識回顧，構建完整的知識框架，從而更加系統化的掌握知識，提高課堂學習有效性。

二、把握時機，善于追問

在設計好問題內容之后，教師還需要學會把握問題的時機。或早或過晚都會影響問題教學的效率。并且，教師要側重提高問題教學的梯度性與深度性。

結合教學現狀分析來看，很多教師在提出問題，并且學生給出答案后，都不會認真地分析學生的答案，只是會隨意的回答一句好，或者直接要求其他同學繼續回答。這一情況，在很大程度上會傷害到學生的熱情與心理，也阻礙了學生思維的擴散，從本質角度上違背了問題教學法的初衷。所以，教師要做好有效的轉變。在學生回答完問題后，客觀分析學生的答案，正確解讀學生的對錯或問題，指明正確的方向。與此同時，教師還需要掌控正確的追問時機，通過追問的方式幫助學生構建更加完整的答案體系，進一步開發學生的認知思維。

例如，在講解“開發利用金屬礦物和海水資源”時，在明確本課的教學重難點之后，教師便可創建一些創新性的問題，帶領學生探索金屬礦物與海水資源的開發價值，引導其分析金屬冶煉的原理與演練方法。在學生基本掌握了這些內容后，教師可以趁熱打鐵對學生追問。例如，在回收廢舊金屬的時候對于自然環境有哪些積極影響[2]？廢舊金屬的回收會緩解什么矛盾？鼓勵學生站在生活經驗與認知經驗的角度上展開進一步的分析，更加深層次的掌握金屬回收的核心意義，開拓思維，完善個人核心素養。

除此之外，在提問教學中，教師還需要注重問題反饋，通過有效的反饋增強學生的自信心，幫助學生構建更加鞏固的學習基礎，升華教學效果。但值得注意的是，在對學生進行反饋的時候，不能只是隨意的點點頭或者隨意的評判答案對錯，而是要加強反饋的針對性、拓展性，讓學生可以基于自己的反饋評價，找到回答中存在的一些疏漏，從而查漏補缺，找準正確的學習方向，不斷的提高個人學習能力及效果。

結論：

綜上所述，課堂提問并不只是一種教學方式，更是一種教學藝術，具有較強的復雜性、啟發性。在高中化學課堂上，當教師在向學生發問時，一定要注意問題的價值，不能只停留在你問我答的表層領域，而是要借助問題，深化學生的知識理解與掌握。一方面，教師要深挖教材，凝練問題，奠定問題基礎;另一方面，要把握時機，合理的發問追問，提高問題有效性。除此之外，教師也要養成及時反饋的習慣，逐步提高問題教學價值，升華教學效果。

參考文獻

[1]王義剛.高中化學教學中課堂提問的有效性及思考[J].知識文庫，2019（05）：65-66.

[2]劉海平.高中化學教學中課堂提問的有效性及思考[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）：246.