實踐教學管理模式的創新對于高校體育實施課程思政的影響

于彬

摘要：課程思政背景下，高校體育教師應當重構體育課程，結合學生實際需要與教育改革要求制定科學的教學方案，將體育課程的德育、智育與體育價值充分凸顯出來，為培養合格的社會主義建設者做出應有的貢獻。基于此，本文主要分析了實踐教學管理模式的創新對于高校體育實施課程思政的影響。

關鍵詞：課程思政;體育課程;影響

引言

將思政教育融入體育課程具有重要的教育意義，相關高校應充分利用現有的教學資源不斷拓展教學渠道，更深層次地優化與完善思政教育內容，督促體育教師充分認識思政課程在體育教學工作中起到的決定性作用，在現有教學資源的基礎上將多元化體育課程資源進行有效整合，突破傳統教學模式中固定思維的局限，從多角度、多層面著手，不斷提高思想政治教育內容的有效性，以此為學生的身心健康成長提供基本保障。

1實踐教學管理模式的創新的影響

體育教學作為高校教育的重要組成環節，是按照既定計劃與課程標準所進行的教育過程。大多數的體育教學都需要教師與學生的共同參與，教師主要負責向學生傳授基本的體育應用知識、技能及技術，并可通過培養學生道德意志品質的方式，使其個人體質情況得到明顯好轉，是實現學校體育的基本實踐形式。作為體育目標的實施途徑之一，高校體育課程建設應以思政思想普及作為首要目標，在研習實踐教學管理模式的同時，對現有教育形式進行創新，并最終建立一種全新的課程實踐思想[1]。

2課程思政背景下重構高校體育課堂的具體策略

2.1深入挖掘思政教育資源，樹立科學的教育目標

課堂構建的第一項工作就是樹立正確的教育理念、教育目標，這決定了體育教學的方向，直接影響教育成效。在傳統的教育工作中，教師的精力主要放在如何提升學生體育成績、增強學生身體素質上;而課程思政背景下，教師需要調整教學理念，有目標、有方向、有策略地滲透思政元素，讓課程彰顯出德育價值。換言之，在體育教學中引入“課程思政”的第一步就是將體育課程中的思政元素挖掘出來并加以利用，這就要求教師在教育工作中合理解讀體育精神。體育既是一種運動，也是一種語言和文化。作為一項重要元素，體育精神包含的內容比較廣泛，如不輕言放棄、遵守規則、熱愛祖國、團結協作、積極進取、公平公正、奮勇拼搏等。課程思政背景下，體育教師在給學生分析體育知識、傳授體育技能時，要有針對性、有目標、有方向地培養他們的體育精神，充分發掘體育課程中的思政元素，樹立科學的教育目標，促進體育教學與課程思政的有機結合[2]。

2.2做好教學內容的融合與銜接

實現思政教育和體育教學內容的有效銜接，教師可以從橫向和縱向兩個角度進行。在橫向融合方面，教師應該對體育教學內容進行歸納整合，并預設每個教學環節的思政教育內容的融入，建立起兩者之間的聯系，使思政教育自然融入體育教學，使二者相互依托、相互促進。這樣，一方面能加深學生對體育專業課的認知，豐富學生的學習方法，另一方面有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提升學生的思想道德水平。在縱向銜接方面，教師應積極建立各學科之間的聯系。各學科的內容看似相對獨立，實則有著千絲萬縷的聯系，教師開展體育教學時，可以結合其他學科內容進行輻射講解，以提高學生的綜合素質。

2.3充分利用互聯網信息平臺

互聯網基于即時性、互動性、開放性等特點，成為信息傳播的主渠道。如微信、微博等信息平臺，能夠及時、有效的發布和傳遞社會公眾事件和熱點、焦點問題，讓每個人都成為了信息的“發布者”、“評論者”。但信息平臺帶來的影響是雙向的，即有利也有弊。因此，教師要做好大學生文明使用互聯網的宣傳監督工作，讓互聯網成為進行體育思政教育的重要陣地。首先需要提高學生的信息技術素養;其次需要堅持正確的的輿論導向，防止負面現象對大學生的成長帶來不利影響;最后還要利用好互聯網信息平臺開展師生的交流互動，把握學生的心理動態和趨向[3]。

2.4提升教師自身綜合素質，完善教學交流平臺建設

加強教師隊伍建設是實現“課程思政”融入體育教學的有效途徑。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”這就要求高校體育教師要積極發揮其主動能動性，不斷進行自我學習，在學科交叉中尋求“思政元素”，把實現中華民族偉大復興的理想和責任、社會主義核心價值觀的要求和做人做事的基本道理融入課堂教學，在潛移默化中實現全過程育人的目標。高校還要不斷完善教師教學交流平臺的建設，充分利用互聯網技術中的數字媒體技術獲取教育資源。體育教師應把“課程思政”的相關教研活動上傳至網絡平臺，通過平臺的共享與討論功能，使大家能夠在平臺互相學習和吸取教學經驗，進而提升體育教學改革的效果。

2.5構建科學、完善的教學評價體系

學生在課堂上所獲取的一系列知識都是由教師傳遞而來的，教師在言傳身教中對學生也會潛移默化地產生影響。因此，在“課程思政”理念融入體育課程時，還需高度關注教師的核心價值觀教育體系，明確教師是否對最新的“課程思政”理念有充分的了解和認識，提升教師的育人思想。如果教師對相關理念的了解認識不夠充分，在教學中依然墨守成規，不認可“課程思政”的作用和價值，那么二者的融合也將會成為空談。在提升教師對核心價值觀的理解和認識時，可以對教師進行專業的培養，如學校可以根據“課程思政”的理念內容、體育教學工作實施實際情況，對教師展開培訓，使其認識到“課程思政”理念與體育課程的融合對現今的教育教學事業發展的意義和作用，轉變教師的思想認識，為二者的融合提供更多可能性。如在將武術教育融入思政教育中時，教師應盡可能結合自身所掌握的武術技能提供更多的項目選擇，促使學生感受到武術之美，為思政教育的滲透做好準備工作。

結束語

近年來，隨著我國職業教育行業深化改革進程的加快，高校愈發重視學生素質教育的滲透與落實。但在高職體育實際教學過程中，思政教育仍無法全面地滲透到具體的教學環節中，導致高職學生素質水平不高。而通過體育課程與思政教育的有機結合，能有效提高學生的素質水平，這是推動當前高職體育教育可持續發展的重要舉措。

參考文獻

[1]姜君“.課程思政”視域下高校體育課程發掘思政元素探究[J].遼寧廣播電視大學學報，2020（01）.

[2]趙玉婷“.課程思政”理念下高校體育德育目標解讀及實現策略[J].運城學院學報，2019（06）.

[3]王哲.關于新時代高校體育課程思政建設的研究[J].南昌師范學院學報，2019（06）.