高職學(xué)生英語(yǔ)課堂環(huán)境滿(mǎn)意度及群體特征

姚曉翠

（武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430083）

課堂教學(xué)研究表明，教師作為課堂教學(xué)過(guò)程的決策者，不能僅從自身角度來(lái)決定教學(xué)方式與內(nèi)容，固化課堂教學(xué)實(shí)踐，而應(yīng)該充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用［1］。因此，我們有必要從學(xué)習(xí)者的角度探討提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、課堂環(huán)境研究新進(jìn)展

課堂環(huán)境研究是近60多年來(lái)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)中的一個(gè)熱門(mén)研究領(lǐng)域。課堂環(huán)境是一個(gè)內(nèi)涵豐富而復(fù)雜的概念，學(xué)術(shù)界還未有統(tǒng)一的術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)瑢?duì)其含義結(jié)構(gòu)也沒(méi)有一致的看法，研究方法和內(nèi)容也各有側(cè)重。

根據(jù)張宇等［2］對(duì)國(guó)際課堂環(huán)境研究趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)，近幾年研究熱點(diǎn)有高等教育、中學(xué)后教育、自我決策理論、迷思概念、科學(xué)探究等。知名學(xué)者的研究主要聚焦于進(jìn)一步闡釋課堂環(huán)境的構(gòu)建原則和維度指標(biāo)，編制更可靠的可用于比較師生課堂生活感知差異、檢驗(yàn)教學(xué)改革成效的量表，研究熱點(diǎn)則是課堂環(huán)境對(duì)提升學(xué)生心理適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的作用及課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)投入的影響等［3］。概念轉(zhuǎn)變、課堂參與、師生互動(dòng)、課堂環(huán)境研究則是新時(shí)代國(guó)際大眾學(xué)者的研究前沿［2］。近十年，國(guó)內(nèi)對(duì)課堂環(huán)境理論闡釋與實(shí)證探討其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響研究也取得一定成果。如：任慶梅嘗試構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境的理論框架并闡釋其影響機(jī)制［4-5］；羅莎和胡世清的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境評(píng)價(jià)框架與指標(biāo)體系［6］；師生課堂環(huán)境感知差異和學(xué)生感知與其學(xué)業(yè)的關(guān)系［3，7］；課堂環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)行為與自我效能的影響探究等［8-10］。國(guó)內(nèi)課堂環(huán)境量表多在借鑒國(guó)外量表的基礎(chǔ)上，考慮到中西方文化差異，經(jīng)過(guò)多方修正后而編制出來(lái)，如孫云梅的大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境評(píng)估量表［11］，任慶梅的大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境量表［3］，羅莎和胡世清的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境評(píng)價(jià)框架與指標(biāo)體系［6］。

國(guó)內(nèi)外大量的研究結(jié)果證實(shí)，課堂環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有著密切關(guān)系，并且有效課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能、學(xué)習(xí)投入等具有顯著的正向影響［4］。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究?jī)?nèi)容及目的

新時(shí)期我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)信息化改革正處于實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”運(yùn)動(dòng)也在蓬勃發(fā)展，而疫情防控期間開(kāi)展的線(xiàn)上教學(xué)則為深化信息化改革提供了一次值得研究探討的機(jī)會(huì)。本文嘗試通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查探究疫情前后高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境的感知特征，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)方案，以深化教師對(duì)有效課堂環(huán)境構(gòu)建的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生積極感知課堂環(huán)境并主動(dòng)參與課堂環(huán)境構(gòu)建，最終引發(fā)學(xué)生最高程度的學(xué)習(xí)投入。

（二）研究對(duì)象

本文使用《高職學(xué)生線(xiàn)上教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)環(huán)境感知對(duì)比量表》（簡(jiǎn)稱(chēng)對(duì)比量表）在2020年10月至2020年11月之間對(duì)武漢W高職學(xué)院大二商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。剔除重復(fù)選擇和空白題較多的問(wèn)卷后，共收集有效調(diào)查問(wèn)卷321份。受試者基本信息為：186名（占57.94%）學(xué)生是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，83人（占25.86%）來(lái)自應(yīng)用英語(yǔ)雙語(yǔ)幼師專(zhuān)業(yè)，46人（占14.33%）來(lái)自應(yīng)用英語(yǔ)涉外營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，6名學(xué)生為旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（占1.87%）；男生60人（占18.69%），女生261人（占81.31%）。

（三）研究工具

研究數(shù)據(jù)收集主要采用問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)比量表的編制借鑒了孫云梅的大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境理論、任慶梅的大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境理論、和羅莎與胡世清的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境評(píng)價(jià)框架與指標(biāo)體系。對(duì)比量表由個(gè)人基本資料和評(píng)估量表組成。個(gè)人基本資料包括性別，專(zhuān)業(yè)和每周課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間。評(píng)估量表由情景支持、人際支持、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果四個(gè)因子組成。共29個(gè)題項(xiàng)，采用4點(diǎn)量表形式，要求學(xué)生根據(jù)自己真實(shí)感受對(duì)比線(xiàn)上教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)環(huán)境，從題目選項(xiàng)“不確定”“純線(xiàn)上教學(xué)”“兩者差不多”“實(shí)體課堂教學(xué)”中做出選擇，計(jì)分1至4分。

表1 對(duì)比量表構(gòu)成示例

（四）信度與結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)

信度分析結(jié)果顯示，對(duì)比量表的整體Cronbachα系數(shù)為0.952，各因子 Cronbachα 系數(shù)在.857與.974之間，說(shuō)明量表的內(nèi)在一致性較好，具有很高的信度。采用主成分分析法進(jìn)行因子分析，KMO檢測(cè)值為0.963，巴特利特球形度檢驗(yàn)，近似卡方為 11690.363（p=.000＜ 0.01)，說(shuō)明數(shù)據(jù)非常適合做因子分析。為使因子分析在理論層面與試驗(yàn)操作層面均有意義，因子提取遵循以下原則：（1）因子負(fù)荷值超過(guò)0.40；（2）每個(gè)因子提取特征值大于1，并且包含3個(gè)及以上題項(xiàng)。結(jié)果共提取到4個(gè)因子，方差總解釋率為79.374%，所有變量的負(fù)荷值介于0.52-0.79之間。因此，對(duì)比量表包含的4個(gè)因子具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表2 對(duì)比量表α值與因子負(fù)荷值

三、滿(mǎn)意度及群體特征

（一）滿(mǎn)意度要素均值分布特征

表3 學(xué)生線(xiàn)上教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)環(huán)境感知滿(mǎn)意傾向

按照四級(jí)量表計(jì)分方式，“不確定”計(jì)1分，“純線(xiàn)上教學(xué)”計(jì)2分，“兩者差不多”計(jì)3分，“實(shí)體課堂教學(xué)”計(jì)4分。平均分高于3.5分，說(shuō)明學(xué)生感知的課堂環(huán)境滿(mǎn)意度傾向于實(shí)體課堂教學(xué)，平均分在2.5分至3.5分說(shuō)明學(xué)生對(duì)實(shí)體課堂教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)感知區(qū)分度不大，平均分在1.5分至2.5分之間，則說(shuō)明學(xué)生感知的課堂環(huán)境滿(mǎn)意度傾向于線(xiàn)上教學(xué)。本研究通過(guò)單一樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)比量表的4個(gè)因子平均值在3.48—3.58之間，即在“兩者差不多”和“實(shí)體課堂教學(xué)”之間，4個(gè)因子的單項(xiàng)平均分均高于“兩者差不多”的3分，且與檢測(cè)值“兩者差不多”的3分呈顯著差異（p＜.01），說(shuō)明學(xué)生感知的課堂環(huán)境滿(mǎn)意度傾向于實(shí)體課堂教學(xué)。人際支持和情景支持平均分最高，而學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為平均分較低，這表明學(xué)生對(duì)實(shí)體課堂環(huán)境的人際支持和情景支持兩個(gè)因子評(píng)分遠(yuǎn)高于線(xiàn)上教學(xué)，實(shí)體課堂環(huán)境與線(xiàn)上教學(xué)環(huán)境在學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為因子則差距較小。

（二）群體差異特征

1.性別群體差異特征

為了探究高職學(xué)生對(duì)線(xiàn)上教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)環(huán)境感知中有無(wú)性別差異，我們對(duì)男女生進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

表4 線(xiàn)上教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)環(huán)境性別差異獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表中學(xué)習(xí)效果和人際支持因子的p值小于.05，我們認(rèn)為男生與女生對(duì)課堂環(huán)境的這兩個(gè)因子的感知存在顯著差異。女生在各因子上的平均分高于男生且標(biāo)準(zhǔn)差小，可見(jiàn)女生普遍認(rèn)為實(shí)體課堂教學(xué)環(huán)境要優(yōu)于線(xiàn)上教學(xué)環(huán)境。男生對(duì)各因子的評(píng)分都低于女生的評(píng)分且標(biāo)準(zhǔn)差大，說(shuō)明男生更傾向于認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)無(wú)甚大差異，且男生團(tuán)體內(nèi)部對(duì)每個(gè)因子的評(píng)分差異較大。女生比男生對(duì)課堂環(huán)境的感知更趨于正面，可能是由于女生的細(xì)膩、謙虛、感性等人格特質(zhì)使其更容易感知外界的支持與幫助。

2.課外學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)群體差異特征

對(duì)比量表中每周課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，得出75%以上的同學(xué)每周課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間集中在4小時(shí)以?xún)?nèi)，僅有20%的同學(xué)每周課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間在4小時(shí)以上。將選項(xiàng)按照李克特五級(jí)量表計(jì)分，0小時(shí)計(jì)1分，0-2小時(shí)計(jì)2分，2-4小時(shí)計(jì)3分，4-8小時(shí)計(jì)4分，8小時(shí)以上計(jì)5分。計(jì)算平均值得出線(xiàn)上教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)分別為2.87和2.89，這意味著在線(xiàn)上教學(xué)和實(shí)體課堂教學(xué)期間，學(xué)生每周課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間傾向于2-4小時(shí)，且不超過(guò)4小時(shí)，這說(shuō)明無(wú)論哪種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)無(wú)太大影響。

為調(diào)查周課外學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)有差異的同學(xué)在感知線(xiàn)上教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)有無(wú)差異，筆者運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。基于實(shí)體課堂教學(xué)期間學(xué)習(xí)時(shí)間項(xiàng)均值2.89，筆者將學(xué)生分成實(shí)體課堂教學(xué)期間每周課外學(xué)習(xí)時(shí)間值大于等于3和小于3兩組，運(yùn)用SPSS中的均值分析，對(duì)每周課外學(xué)習(xí)時(shí)間不同的學(xué)生在4個(gè)因子上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

表5 實(shí)體課堂教學(xué)期間每周課外學(xué)習(xí)時(shí)間與課堂環(huán)境感知獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

從獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果看出，周課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)的同學(xué)與時(shí)間短的同學(xué)在對(duì)線(xiàn)上教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)環(huán)境的感知度大體一致，對(duì)各因子的評(píng)分都在3.4至3.7之間，即“兩者差不多”與“實(shí)體課堂教學(xué)”之間，每周課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間多于2小時(shí)的學(xué)生平均分高于且標(biāo)準(zhǔn)差小于學(xué)習(xí)時(shí)間在2小時(shí)之內(nèi)的學(xué)生，這體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生傾向于實(shí)體課堂教學(xué)環(huán)境，而自主能力較差的同學(xué)則感知線(xiàn)上教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)課堂環(huán)境無(wú)大差異。

四、優(yōu)化混合式教學(xué)

基于對(duì)研究結(jié)果的分析，本文對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有以下幾點(diǎn)建議：

（一）在后疫情時(shí)代，優(yōu)化混合教學(xué)將成為新常態(tài)，在線(xiàn)教學(xué)的易用性和有用性應(yīng)得到充分重視。疫情期間的線(xiàn)上教學(xué)極大地提高了在線(xiàn)教育的整體易用性，在下一階段的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)繼續(xù)推進(jìn)；當(dāng)前在線(xiàn)教學(xué)需要“以線(xiàn)上促線(xiàn)下”，不能“為在線(xiàn)而在線(xiàn)”，需要探索易用性與有用性相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。

（二）在線(xiàn)教學(xué)需要提高對(duì)虛擬環(huán)境中情境的重視和開(kāi)發(fā)。在線(xiàn)教學(xué)需要克服復(fù)制傳統(tǒng)課堂教學(xué)的機(jī)械思維，創(chuàng)造出新型教學(xué)路徑與運(yùn)行方式，為師生提供更多的翻轉(zhuǎn)式、交互式、探索式、合作式等多種教學(xué)體驗(yàn)，更好地促進(jìn)知識(shí)和能力的解構(gòu)、遷移和重新建構(gòu)。

（三）精準(zhǔn)施策，針對(duì)不同性別、不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，以人才培養(yǎng)方案為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)理念、學(xué)科結(jié)構(gòu)和組織形式做出持續(xù)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合、在線(xiàn)教育與線(xiàn)下教育的全面貫通。

（四）高職英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)作用，采用學(xué)用一體，以用促學(xué)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)真實(shí)的思想感情，提高學(xué)生的實(shí)操能力，升華對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與感知，重視學(xué)生在課堂活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)地發(fā)揮其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)收獲感。

信息化職業(yè)教育改革要求我們主動(dòng)思考變革的路徑和方略，面對(duì)常態(tài)化混合教學(xué)模式，本文研究結(jié)果有助于我們探究高職學(xué)生在英語(yǔ)課堂習(xí)得的社會(huì)心理環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)技能、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)情境以構(gòu)建有效課堂環(huán)境。