全日制專業學位研究生培養模式探究
——以南華大學安全工程專業為例

郭 倩 陳珍平 鐘永明 余修武

（1.南華大學資源環境與安全工程學院，湖南 衡陽 421001；2.南華大學核科學技術學院，湖南 衡陽 421001）

一、專業學位研究生現狀

專業學位研究生教育作為我國研究生教育的重要組成部分，發展至今為我國的經濟建設與社會發展輸送了大量人才［1］。隨著全日制專業學位研究生招生比例增加，專業學位原有的生源結構由已工作多年擬攻讀在職碩士獲取學位證的在職人員向統招脫產碩士轉變。同時，為加大與全日制學術型碩士的培養區別，明確全日制專業碩士的設立目的與要求，這需要對全日制專業學位研究生培養模式進行創新與改革。

安全工程是一門大跨度、多學科交叉融合的工程性綜合交叉學科，其實踐性尤為突出。南華大學安全工程專業已具有十余年的碩士研究生培養歷史，為更好地滿足國家經濟社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向應用型轉變［2］，近年我校安全工程專業招收的全日制專業學位碩士研究生數量均超過招生總人數一半以上，并逐步增多（表1）。全日制碩士專業學位研究生培養方案是否合理可行，將很大程度上制約著全日制碩士專業學位研究生預期的培養目標。因此，本論文擬對南華大學安全工程專業全日制專業學位碩士培養模式進行探討。

表1 南華大學安全工程專業全日制專業學位碩士研究生招生比例

二、專業學位研究生培養目標及現存問題

全日制專業學位研究生發展至今雖已具備一定規模，但仍存在諸多問題。與學術型學位研究生培養相比，雖招生比例迅速提高，但其培養方式過多參照學術學位研究生培養——以學術導向［3］，脫離了設置專業學位研究生的初衷。此外，由于全日制專業學位研究生培養過程所涉及的過程環節和培養單位略為復雜，其評價體系與質量保障體系還不很明晰［4］。

我校安全工程全日制專業學位碩士研究生旨在培養具有較強工程實踐能力與創新應用能力的應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才，畢業后能從事本專業或相近專業的工程設計、技術研發及技術管理等工作。但從目前培養過程來看，我校安全工程專業學位研究生存在的問題主要有：（1）生源基礎差距較大、本科所學專業多樣且復雜，導致課程教學效果不理想；（2）學術理論研究與工程實踐研究未明確劃分，實踐部分占比遠遠不足，學位論文仍然靠近學術學位的理論研究論文；（3）缺乏相應的評價體系及保障方法等問題。這些問題降低了專業學位碩士培養的達成度，限制了我校安全工程專業學位教育發展。

三、培養模式探討

綜上所述，論文將圍繞南華大學安全工程全日制專業學位碩士研究生的培養目標，從以下四個方面（圖1）來探討其培養模式。

圖1 南華大學安全工程全日制專業學位碩士研究生培養模式

（一）師資隊伍建設

為了更好地針對南華大學安全工程專業全日制專業型碩士的實踐性與應用性特點展開教學與培養指導，安全工程專業學位研究生培養過程由校內和校外“兩支”師資隊伍共同完成，即雙導師制。實際培養過程中結合安全工程多學科交叉融合的特性，除導師負責制外，可成立指導小組，開展小團隊培養方式，即指導老師與學生實現“多對多”培養，提升技術創新水平。研究生指導小組由教師和院（企）工程技術人員或管理人員3-5人組成，其包含1位科研院所或與研究方向相同的相關企業具有高級職稱的工程技術人員擔任副導師。導師指導小組的成員應有良好的職業和領域背景，導師組負責制定研究生的培養計劃，指導研究生選修及補修課程、參加學術交流和社會實踐、確定研究課題、開展科學及實踐研究等。

此外，導師及指導小組應充分發揮“三全育人”的主體作用，要將對研究生的思想教育貫穿至整個培養過程，全面提高研究生的綜合素質。

（二）培養方案構建

為了突出安全工程專業全日制工程碩士實踐性與應用性，積極開展課程教學方式改革，遵循“知識與能力并重、寬口徑、復合型、實踐性、應用性、創新性”原則，將課程模塊劃分為學位課、非學位課程和本科必修課程。由于安全工程的專業跨度大、多學科交融現象存在，研究生在修完必選的學位課程后，可根據相應研究方向，以需求為向導，在導師指導下選擇相關的非學位專業課程，必要時可增選本科補修課程。所有課程選擇必須達到最低學分要求。此外，在課程設置上與職業資格認證對接，加強實踐課程教學，促使學生在課堂學習掌握安全領域的基本理論、專業知識、測試手段和實驗方法的同時，可以具備獲取知識能力、應用知識解決工程問題能力及組織協調能力等，畢業時可獨立從事安全相關工程設計、工程實施、工程技術研發與工程管理工作，并盡快獲取相應資格證書。

我校安全工程專業學位研究生一般由學校和科研院所、相關企業聯合培養，除在校內完成主要課程學習外，還要求全日制專業學位研究生在三年的培養過程中，在相關企業或科研院所進行總時長不少于1年專業實踐。為增強實踐效果，避免與課程或導師安排各項任務沖突，專業實踐環節可采用集中或分段兩種方式。專業實踐可以采取以下途徑實施：（1）校內導師結合自己承擔的應用型課題，安排學生的專業實踐環節；（2）校外導師利用實際生產環節安排對口的專業實踐；（3）研究生可根據自己的發展方向、擬簽訂就業單位項的相關項目，在導師與學位點同意后，自行聯系單位開展專業實踐；（4）充分發揮研究生聯合培養基地、校內與校外實踐平臺作用，由學位點統一安排開展專業實踐。

（三）培養平臺打造

為了更好地踐行突出安全工程全日制專業碩士實踐性與應用性特點的培養方案，培養過程中依托學校相關重點實驗室、工程技術研究中心、協同創新中心等實踐資源，優化校內實驗平臺，提高綜合性實驗比例；積極開展產學研合作，發揮企業、研究院（所）工程實踐優勢，建立優質校外實踐基地和研發平臺，為專業碩士提供自我學習、工程實踐、創新應用的環境和條件。

全日制專業碩士可依托校外實踐平臺，選擇以國家需求為導向、面向經濟建設和社會發展需求，源于工程實際或者具有明確的工程應用背景的課題展開相關研究。結合專業碩士培養目標，其選題應更注重實用性與創新性。與學術型碩士不同，專業碩士的畢業論文形式更為多樣化，可以是產品研發、工程規劃、工程設計、應用研究、工程/項目管理等，并具有重要的工程應用價值。

（四）校企聯合培養機制優化

為了培養我校安全工程全日制專業碩士研究生的技術創新與應用能力、工程管理等能力，進一步擴大就業面、增加就業概率，開展校企聯合培養模式逐漸普及。這就需要加強相應聯合培養的管理與保障機制，以達到校企聯合培養的目的。首先，加強企業在專業碩士培養過程中的參與度，增強企業及校外導師責任感，更多融入研究生培養計劃的制定及實施。其次，增加校企/校院合作項目，積極鼓勵專業碩士加入校企/校院項目，以科研項目合作促進學生培養，穩定且適宜的具有較高水平的工程技術研究項目可加深專業學位研究生對所學知識的理解，加強專業知識在實際操作中的應用，保障專業碩士將所學的理論知識應用至實際的復雜工程實踐中，培養其發現并解決復雜問題的能力并具有一定的創新性。再次，建立校企聯合培養實踐基地保障制度，共同制定并有目標地執行人才培養計劃，合理分配科研成果及相關知識產權，保障實踐基地長期穩定運作，為專業碩士的聯合培養提供穩定的平臺與條件。最后，設立健全的評價考核機制，校企互評、校生互評、企生互評，通過評價考核，及時發現培養過程中的亮點和不足，同時可促進校企/校院雙方較好完成各自的培養任務。

四、結語

隨著專業學位研究生培養目標逐漸明確，建立合理可行的培養模式愈發迫切。本文結合安全工程專業特點，圍繞南華大學安全工程全日制專業學位培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才的目標，初步提出了全日制專業學位研究生培養模式，并在我校安全工程專業碩士培養過程中加以實踐，同時在實踐中不斷改進完善。