基于混合式教學的英語專業學生跨文化能力培養研究

畢晨慧 徐 航

（長春光華學院外國語學院，吉林 長春 130000）

一、研究背景

隨著時代的發展及國際形勢的變化，英語專業的定位和培養目標也發生轉變。2018年由教育部頒布的《外語類專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）明確提出學生要樹立正確的世界觀與道理品質；具有國際視野的同時，擁有家國情懷、社會責任感；具備較強的語言應用能力和跨文化交際能力。《國標》明確了外語人才的培養目標。在素質層面，要求當代英語專業的學生站在理解全球政治文化的前提下，擁有家國情懷；在熟悉和掌握西方文化的同時能夠傳承并發揚中國傳統文化，提升跨文化能力和文化自信。在能力層面，要求提高學生的語言運用能力（包括語言技能的運用和思想情感等內容適度的表達能力）和跨文化交際能力。有效的語言交流和多元文化的交融傳播已成為新時代英語專業學生的使命，英語語言實踐能力與跨文化交際能力需雙管齊下、并行并重。

在新《國標》指導下，英語課程改革也勢在必行。課程改革應在思想上提升高度，與人文素質培養對標；教學理論在行為主義、認知理論、情感理論和建構理論基礎上融入跨文化交際理論；在教學模式上推陳出新，將現代化教育技術與課程相結合，構建混合式教學模式以滿足時代發展需求和學生多維能力的培養。

二、跨文化交際能力模型概述

跨文化交際能力是指通過語言或非語言的手段來表達不同文化的語言者、外教和非外教間的有效、適當地溝通能力或品質。包括語言能力，非語言能力，理解異文化的能力和適應異文化的能力。

目前，國內外對跨文化交際能力（ICC）模型的研究已比較成熟。在眾多ICC模型中，Byram（1997）的理論模型最有代表性。其理論模式包含態度、知識、解釋、聯系、發現和相互作用、批判意識（政治教育）五個要素，強調語言傳遞者能對自有文化和異文化（社會習慣、行動模式等）的反應做出合理地解釋和判斷。在實際交流中運用態度、知識和技能進行有效溝通，且能客觀作出判斷、接納包容他國的觀點、行為和態度。［1］Byram認為，語言學習者不僅要和外國人有效地溝通，還要克服文化優越性和文化偏見，培養跨文化態度，學習異文化知識。這樣才能將自己的語言文化系統和他國語言文化聯系起來，相輔相成地提高效果［2］。Michael Byram提出的ICC理論模型對外語教學中學生跨文化能力的培養提供了理論支撐。

本研究在綜合Byram跨文化理論模型和外語教學理論的基礎上，構建跨文化人才培養模式，主要分為四個層面：（如下圖）。

（1）跨文化知識是指在與異文化溝通過程中具備的本國和其他國家的社會、習慣和文化知識。（2）跨文化態度指語言使用者在交際過程中具有的積極態度，既包括主動進行交際的意愿、也包括摒棄個人固有成見和價值觀的意愿、還包括身份轉換，站在他人角度思考問題的意愿。（3）跨文化意識分為跨文化敏感度和跨文化批判意識。（4）跨文化技能指交際活動中的行為技能。包括對事件中民族中心主義立場的識別能力、對不同意見的接納能力、對產生誤解和歧義的解決能力、獲取有關異文化新知識的能力以及處理文化差異的應變能力等。

本研究以上述四個維度為切入點，作為課堂教學活動設計的理論依據，并以此進行跨文化能力訓練。

三、混合式教學概述

混合式教學（Blending Learning）興起于20世紀90年代末，國內外學者們對其研究逐步深入。國外學者Singh &Reed提出，混合式教學是指運用適當的教學技術，在適當的時間向學習者傳達適當的能力，并取得最佳的教學效果。Michael B.Horn和Heather Staker認為混合教學應包括網上學習、監督、課程整合三部分。［3］何克抗教授認為“混合學習”方法是傳統學習方法的優勢與在線學習的特點有機結合。

混合式教學的優勢主要體現在以下幾點：（1）豐富課內教學活動擴充課外教學任務。師生互動完成線上、線下教學任務。（2）有效延伸教學內容和時間。通過多途徑、多方式對教學內容進行補充，打破課堂時長的限制。學生課前、課后、線上、線下預習和鞏固可提高實效性。（3）混合式評價方式，即融合機評、師生互評、同伴互評等方式完成多樣化評價。

利用現代化教學手段和信息化技術來實現英語混合式教學有助于對學生跨文化能力的培養，能夠發揮線上、線下教學的優勢，達到事半功倍的效果。

四、混合式教學中跨文化交際能力的培養—以《英語視聽說》為例

《英語視聽說》是高校英語專業必修課，注重學生語言實踐能力的培養，即：學生的聽力，口語表達能力。目前，民辦高校英語專業《英語視聽說》的教學現狀是：（1）課上教學多為英語聽說訓練，跨文化能力的培養意識較為薄弱；（2）在溝通過程中，學生們只注意正確的英語表達形式，卻忽略語言表達的適當性和目的國家的文化差異；（3）學生掌握異文化知識只限于學習相關課程，形式單一，缺乏系統性，不利于異文化意識的培養；（4）個別學生受專業影響，過于重視目的國文化，而忽略對本國傳統文化的繼承和理解，跨文化思辨能力不足。

由此可見，注重學生的跨文化能力的培養顯得尤為重要。本研究以《英語視聽說》為載體，以培養跨文化能力為目標，將知識、態度、意識和技能（跨文化能力四要素）融于課程設計，通過線上、線下混合式教學模式進行輸出，以達到新《國標》背景下人才培養的要求。

（一）《英語視聽說》線上跨文化教學實施方案

線上基于混合教學平臺，如：超星、藍墨云班等進行線上學習，教師將傳授跨文化知識作為課前預習的重點，以中國MOOC為基礎，網絡資源為補充，要求學生在線學習與教學內容相關的中國傳統文化知識和英語國家文化知識。這既可以打破時間的局來拓展學生的知識，又可以彌補教材中文化知識的不足。在學生線上學習的過程中，教師可以根據監控，實時跟蹤學生的學習進展情況，并隨時與學生保持聯系進行線上答疑。學生完成課前預習后需要完成教師布置的任務，通過平臺完成線上測評。教師可即時、準確地掌握學生跨文化學習的效果并根據大數據分析結果了解學生跨文化學習中的不足。線上平臺的學習優勢是為學生提供便捷的方式，不受時間和地點的限制，可自由支配個人時間，有效利用零散時間。另外，學生可以對沒有掌握的內容進行二次學習，不存在注意力不集中、遺漏知識點等問題，有助于提高學習效果。

（二）《英語視聽說》線下課堂跨文化教學實施方案

實踐是提高學生跨文化能力的關鍵，也是提升跨文化技能的有效途徑。線下教學時，教師考慮的重點是“學生中心”的設計標準，將語言技能訓練與跨文化能力的培養充分融合。線下課堂教學主要以轉變學生跨文化態度，提升跨文化技能為主要目標。教師圍繞教學單元的主題設計教學活動，包括：聽說訓練、師導生演、情景模擬、小組辯論和案例點評。

聽說訓練主要圍繞課前預習的跨文化知識，選取適當的語音材料對學生的跨文化交際能力進行訓練。跨文化態度由語言者的內因決定，但外因的促進也會在一定程度上起到重要作用。教師應鼓勵學生以多元文化的視角去接納和包容外來文化，以培養積極包容的跨文化態度。在教學中，教師可以通過案例分析或情景模擬來對比文化差異、講解文化沖突，從而啟發學生透過現象探究背后的深層文化差異，以增強學生對異文化的理解。有研究證實，扮演角色是改變態度一種行之有效的方法。因此，教師作為導演設計任務，學生作為演員，設身處地地親身感受可增強學生對異文化的理解，轉變其態度。

小組辯論使學生思維敏銳，洞察力增強，思辨意識提升。在辯論中明晰跨文化態度，提高跨文化技能。辯論結束后，教師應該高度概括各小組的見解，凝練各小組的成果，再要求各小組進行相互評價。同伴互評是進一步深化對跨文化知識的理解。

五、結語

本研究以《英語視聽說》課程為載體，采用線上、線下混合式教學模式對跨文化四要素進行潛移默化地滲透與有針對性地進行訓練。根據新《國標》設定《英語視聽說》的培養目標，將語言運用能力與跨文化交際能力合二為一，進行課堂教學改革，希望能為民辦高校英語專業學生跨文化交際能力的培養提供一點參考。