淺談“課程思政”如何走進高等數學課堂

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對教師和學生都提出了明確要求，要求教師要正確引導學生的世界觀、人生觀和價值觀，要求學生樹立共產主義理想，認清時代的責任和歷史使命。這對教師和學生都提出了相當高的要求。這種立德樹人的育人模式，不僅是我國長期以來重視“德育”教育的進一步升華，也是教育界逐步探索從思政課程到課程思政轉變的重要嘗試，更是各大高校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導、以習近平總書記關于教育工作的重要論述為根本遵循，是課程改革的未來趨勢。高等數學作為高校各專業基礎必修課，為幾乎所有理工類專業課程的學習奠定著基礎，其廣泛的受眾要求課程思政元素必須走進課堂。

一、高等數學課堂中課程思政開展存在的問題

（一）教師自身思政能力不足

高等數學屬于理學類課程，對大部分教師來說，自身能力和研究方向都不是思想政治這一方向，平常對于課程思政素材的挖掘也不夠深入。近些年來，雖然通過各種渠道逐漸開始了解課程思政，并嘗試進行相關資源建設，但是多數教師基本停留在述說一些數學歷史、介紹一些數學家故事層面，而對于人文精神、人性品德、能力素質的教育培養沒有針對性的融入課堂，或是插入的較為生硬。究其原因實際是教師自身思政能力的不足，需要進行專項的培訓教育，同時自己深入研究學習。

（二）頂層指導幫扶力度不夠

當前，高等數學課程思政的建設基本是由教師自己尋找資源進行教學設計。學校、院系的規劃很少，教研室的指導也不夠細致。從宏觀層面看，各高校人才培養方案中，對課程思政的要求不夠具體，很多是一帶而過，對資源建設的方向掌控、內容標準的具體要求、學習目標的清晰明確沒有指導標準。從微觀層面來看，教研室在具體實施過程中，基本是在課程標準中教學目標模塊中設計三維教學目標，其中包含情感態度目標實際就是思政目標，該目標相較能力素質目標和過程方法目標并非重點，沒有細化的設計，更沒有明確的目的。同時在日常集體備課活動中，關于課程思政資源的建設、相關理念的研學較少。以上兩點導致高等數學教師對于課程思政的設計方向不夠清楚，開展起來較為吃力。

（三）教學設計形式方法單一

在以上兩點影響下，多數院校高等數學課程思政資源的建設經常出現“單打獨斗”的現象，導致課堂教學設計方法和形式較固定單一。當前多數的情況是教師在課前展示一些數學家的名言，然后在課中介紹知識點，配合穿插數學故事與數學文化，總體深度不夠。缺少以項目為牽引教學設計，學生通過完成項目鍛煉能力、錘煉意志、培養精神、掌握方法的設計較少。

二、高等數學課堂中課程思政的開展方法

（一）通過專業培訓，加強梯隊建設

當前提升教師個人思政能力迫在眉睫。對于院校來說，引進優秀課程思政資源供教師參考研究，聘請行業內知名學者專家前來講座輔導尤為重要。理論與實際的結合，讓教師在深入理解課程思政的建設理念和范圍的基礎上，能有所啟發、取長補短，提升自身的認知水平，讓自己的精神得到升華。對院校教師而言，自己不能悶頭苦干，而要尋找各種相關培訓，主動作為，通過線上課程與線下培訓結合的方式提升自己的能力。如果說院校引進資源是提供大方向的參考，教師自己尋找的培訓就屬于“私人訂制”，更加具有針對性，能短期內快速提高思政能力。同時，高等數學偏重培養學員邏輯思維的特點，與文科課程資源豐富、工科課程培養精神有所不同，更需要教師自己尋找針對性的培訓，同時豐富自己的知識儲備量，以達到工欲善其事必先利其器的效果。

（二）注重頂層引領，明確方向內容

針對當前廣泛性的現象——課程思政建設缺乏頂層引領，方向把控不細，造成了教師在建設過程中摸著石頭過河，建成的資源質量也參差不齊。院校、學院、部系層面需出臺相關要求標準，給予明確的課程思政建設目標。尤其部系是教研室的直屬領導單位，下對高等數學課程了解，上對文件精神的理解深刻，有職責與義務開展指導工作。所以部系領導應多組織會議討論課程思政建設發展方向，也應多邀請有經驗的外單位專家前來經驗交流。教研室方面則要常態化組織專題集體備課，細化課程標準中教學目標的情感態度目標，細化指標，保證課程思政的建設推進有的放矢。

（三）創新教學設計，多元構造思政

在以上兩點逐步實施的基礎上，高等數學教師還需要創新堂課教學設計，采取各種合適的方式，將先進的思政理念融入其中。在教學內容上——除名人名言、數學文化外，還需要將數學家獨有的鉆研精神、嚴謹抽象的數學思想、縝密的邏輯思維能力引入課堂，從意志品質、能力素質方面提升學員綜合能力。在教學手段上——除課前展示外，多注意在課堂上常講故事、勤放視頻、多做游戲，破除枯燥無味的硬講思政，讓學員參與到其中，潛移默化的轉變思想，深刻領悟。在教學設計上——多利用雙效案例法、項目訓練法等教法，將工科常用的項目式教學與數學建模例題改編結合，讓學員沉浸式的參與學習，完成項目的過程也讓學員完整體會精神、鍛煉意志、創新能力。

三、高等數學課堂中課程思政建設應注意的幾個問題

（一）不宜堂堂思政

課程思政進課堂是課程改革發展的大趨勢，但并非要求每堂課的都有思政內容，也并不是每堂課都適合插入思政元素。課程思政的本質是一種教學資源，融入課堂除了要有相應的設計外，首要的是尊重課堂規律，同時需要教師本身的課堂駕馭力作支撐，所以要綜合考慮教學內容、教學能力等因素，適當的設計課程思政內容。

（二）不能喧賓奪主

“課程”的本質實際是通過堂課教學讓學生掌握對應的知識技能。對一般課程而言，要教授的基礎和專業知識技能是“顯性基因”，知識、能力、技能目標是通過堂課教學必須完成的硬指標、硬任務。而思政內容是“隱性基因”，是要潛移默化的融入課程之中的情感態度目標。故在進行課程設計時要掌握思政的“度”，不能喧賓奪主。

四、結語

高等數學課堂課程思政教育的開展并不是以教師為原點向外延伸的“線性”任務，而是一個包含需要個人、集體、政策聯合驅動的立體化目標。今后需要三方同時發力、齊抓共管，這樣才能推動課程思政發展順利前行。

作者簡介

陳少飛，單位：海軍士官學校，職稱：講師。

海軍士官學校? 233010