淺談小學(xué)班主任班級管理工作的優(yōu)化策略

阮桂云

[摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和更新，班主任體現(xiàn)出的教學(xué)管理價值逐漸被人們重新思考和定義。班主任的教學(xué)管理方式奠定了學(xué)生班級的集體風(fēng)格，對每個學(xué)生都有著潛移默化地影響。在小學(xué)教育階段學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識和批判思維，對外界干擾的回應(yīng)能力有限，有著較強(qiáng)的可塑性。班主任教師就更應(yīng)該注意自己的一言一行，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)合理培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中收獲更多積極體驗。本文將對小學(xué)班主任在新時期的班級優(yōu)化管理策略進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理工作;優(yōu)化策略]

班級管理教師可以從以下幾個方面進(jìn)行考慮：教師的教學(xué)形象、教師的管理風(fēng)格、班級管理制度、班干部的輔助作用、家校聯(lián)系等幾個方面。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師缺乏謹(jǐn)言慎行的意識，將過多的主觀情緒代入到課堂中，使課堂教學(xué)資源被占用，學(xué)生對教師的評價褒貶不一。教學(xué)管理制度和學(xué)生的自律意識和德育意識發(fā)展有著深刻聯(lián)系，班干部制度對學(xué)生來說是重要的能力訓(xùn)練機(jī)會等。以上問題都需要教師在新的時期進(jìn)行積極探究，確保課堂教學(xué)管理對學(xué)生施加更積極的影響。

一、教師注意樹立自身教學(xué)形象

1.教師傳統(tǒng)教育形象中存在的問題。傳統(tǒng)教學(xué)中教師在管理上的突出問題是過于冷漠和過于激進(jìn)。部分教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和問題漠不關(guān)心，在教學(xué)中有完成任務(wù)和“放羊”心理，導(dǎo)致學(xué)生的錯誤言行得不到有效扭轉(zhuǎn)，甚至釀成教育事故。部分教師則存在家長式思維，對學(xué)生、對家長都有高高在上的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生的焦慮情緒蔓延，使師生之間出現(xiàn)對抗和管理危機(jī)。

2.學(xué)生在班級管理中所處的位置、表現(xiàn)出的特點。小學(xué)生本身行為比較隨意，注意力無法保持長期有效集中，教師需要在教學(xué)中保持教學(xué)耐心，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，使學(xué)生的問題逐步得到扭轉(zhuǎn)。此外小學(xué)生有模仿行為習(xí)慣，有較強(qiáng)的客訴性，容易接受他人的指點和觀點。對此教師要保持謹(jǐn)言慎行的教育理念，保持自己的行為對學(xué)生施加積極影響。

3.教師對自己基礎(chǔ)教學(xué)形象的維護(hù)。在班級管理中教師要維持自身表里如一的人本形象，從根源上分析和總結(jié)學(xué)生出錯的原因，并采取針對性的策略進(jìn)行彌補(bǔ)。此外教師的管理方式要從實際角度出發(fā)，給予學(xué)生更實際的幫助。例如部分留守兒童可能在班級活動中相對保守和封閉。教師可以從簡單地保持衛(wèi)生習(xí)慣出發(fā)，對學(xué)生的集體形象進(jìn)行積極維護(hù)，使學(xué)生在課堂集體環(huán)境中保持自信和樂觀態(tài)度。例如在處理學(xué)生糾紛過程中，教師可以鼓勵學(xué)生重現(xiàn)“事故”現(xiàn)場，合理追究責(zé)任和義務(wù)。避免在教學(xué)管理中不負(fù)責(zé)的情況出現(xiàn)。

二、教師對自己教學(xué)風(fēng)格的探索和優(yōu)化

1.教師的性格和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)管理風(fēng)格上不同的性格體現(xiàn)出教師多樣的教學(xué)風(fēng)格，因此家長中才會出現(xiàn)“好教師”的說法。一些教師在課堂上屬于“經(jīng)典風(fēng)格”，即在教學(xué)中一絲不茍，基本保持了沉默寡言的管理形式。一些教師則態(tài)度鮮明和張揚，在課堂教學(xué)中富有熱情，能夠和學(xué)生打成一片。這些都是客觀存在的管理形式，對學(xué)生有著多樣的積極影響。但教師需要注意在教學(xué)管理中避免出現(xiàn)違背科學(xué)原則，失去管理意義的行為，使課堂教學(xué)管理順利進(jìn)行。

2.教師對客觀存在管理規(guī)律的積極遵守。在課堂教學(xué)管理中教師要遵循幾個基本科學(xué)原則，即人本原則、公平原則、實踐原則等。部分教師在教學(xué)管理中首先對學(xué)生的“劣根性”大加申斥，導(dǎo)致學(xué)生自然地邊緣化自己，在課堂學(xué)習(xí)中充滿焦慮。此外在教學(xué)管理中，學(xué)生對教師的一言一行也觀察得十分仔細(xì)，教師要保持公平教學(xué)態(tài)度，使學(xué)生對教師投去基本的認(rèn)同和尊重。例如在座位安排上嚴(yán)格按照學(xué)生的身高差異和特殊要求進(jìn)行排位，定期進(jìn)行座位位置調(diào)換等。實踐性教學(xué)原則需要教師給學(xué)生提出可操作性的行為管理內(nèi)容，避免將虛無縹緲的“雞湯”灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生陷入自我矛盾和糾結(jié)中。

三、班級管理中設(shè)立引人向上的管理制度

1.班級管理制度具備彈性。在課堂管理中教師安排的制度要具備一定彈性，即允許學(xué)生犯錯誤，但需要進(jìn)行及時校正。例如在遲到問題上教師可以安排三次“限額”，在超出限額后再進(jìn)行懲罰性的管理。但如果學(xué)生在遲到后能夠長期保持按時到課，學(xué)生的“不良”記錄就應(yīng)該進(jìn)行消除，以提升學(xué)生遵守規(guī)則的心理意愿。此外其他按時到課的學(xué)生應(yīng)該享有一定的違規(guī)“豁免權(quán)”，以對學(xué)生的行為進(jìn)行量化考核，提升學(xué)生遵守規(guī)則的動力。

2.班級管理制度由師生共同制定。在制定班級管理規(guī)定中，教師可以提出一些框架性措施，鼓勵學(xué)生對其中的管理規(guī)則進(jìn)行補(bǔ)充，使管理規(guī)則得到廣泛認(rèn)同和了解，最終能夠順利實施。

四、對班干部制度進(jìn)行有效優(yōu)化

1.部分輪換制班干部制度。在班級管理中每個學(xué)生都想要競選權(quán)利，教師可以規(guī)定正副職位，副職可以由學(xué)生輪流擔(dān)任，以此提升學(xué)生集體生活中的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生自律意識的提升。

2.充分體現(xiàn)學(xué)生自制、自律管理理念。在班級管理中，教師要將自己的權(quán)力交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課堂中自我管理和約束，以此降低師生之間的隔閡，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

五、保持和學(xué)生家庭的有效溝通

在教師和學(xué)生家庭溝通中應(yīng)該保持兩個基本策略。首先教師要遵守“報喜又報憂” 的思路，對學(xué)生的優(yōu)劣勢進(jìn)行中肯評價，保持平等交流意識，使家庭教育和學(xué)校教育保持積極合作態(tài)勢。其次學(xué)生要參與到家校合作溝通中，使學(xué)生了解到家長和教師各自的想法，激勵學(xué)生作出積極的行為嘗試。避免將學(xué)生隔絕在“大人的決策”之外，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)邊緣化的抵觸心理。

六、結(jié)束語

新時期班主任的管理策略應(yīng)該更加尊重學(xué)生本體價值，學(xué)校、教育部門需要建立監(jiān)督教師言行的更多機(jī)制，例如讓學(xué)生參與到教師行為的評價中去等。使班主任在班級中更積極地履行自身職責(zé)，促進(jìn)小學(xué)班級管理的優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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