幼兒園“虐童”事件頻發(fā)的思考

賈昶 呂璟 李占卿

[摘? 要：近年頻發(fā)的幼師“虐童”事件已成為一個不容忽視的社會問題。幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)及德育工作越來越受到社會的關(guān)注。本文基于對本校一年級高職學(xué)前教育學(xué)生的問卷調(diào)查和部分學(xué)生訪談方式的結(jié)果，在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀進行適時掌握、分析的同時，為后續(xù)探索學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育培養(yǎng)路徑提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“虐童”案例;學(xué)前教育;職業(yè)道德現(xiàn)狀;思考]

案例回放：案例一：2012年5月22日，浙江省杭州市，余杭區(qū)臨平第二幼兒園召開該班全體家長會，就事情經(jīng)過向家長進行通報。據(jù)報道，杭州市余杭區(qū)一名幼兒園老師用紫外線燈照射不聽話的孩子，被家長發(fā)現(xiàn)后該老師向家長道歉。事發(fā)后當(dāng)?shù)卣槿胝{(diào)查，當(dāng)事老師被暫停工作，有關(guān)部門對當(dāng)事老師班上的42名孩子進行專項體檢。

案例二：2014年3月11日，在西安市楓韻幼兒園，情緒失控的家長不滿幼兒園工作人員給孩子集體喂藥的解釋，舉起凳子準(zhǔn)備砸向?qū)Ψ健?jù)媒體報道稱，該幼兒園在未告知家長的情況下，長期給400名孩子服用名為“ABOB”（俗稱病毒靈）的藥物。長期服用該藥可引起出汗、食欲不振等不良反應(yīng)。該幼兒園園長此前在接受媒體采訪時稱，此事之前并未向上級主管部門匯報，也未曾告知家長獲得許可。

案例三：2016年12月08日，四川省成都市，等待放學(xué)接孩子回家的家長們聚集在校門口。12月7日，一篇關(guān)于“幼

兒園老師用打罵恐嚇持續(xù)傷害娃娃們”的帖子稱成都市蓓蕾錦繡東方幼兒園老師持續(xù)打罵孩子。家長自述稱小孩9月1日入讀蓓蕾錦繡東方幼兒園，這段時間娃娃每天回家以后說得最多的就是：“媽媽，王老師打我、揪我臉臉。”于是，家長在小孩身上放置錄音筆，想了解在幼兒園究竟發(fā)生了些什么，第二天聽完一整天下來幼兒園的錄音記錄后，這名家長憤怒了，該家長表示，他聽到錄音里明顯傳出老師的痛斥和小朋友哭聲，以及小朋友說老師打他的對話。

案例四：2017年11月初，攜程托管親子園教師打孩子的視頻在網(wǎng)上流傳，視頻顯示，教師除了毆打孩子，還強喂幼兒疑似芥末物;11月9日，長寧警方于以涉嫌虐待被監(jiān)護、看護人罪對攜程托管親子園的三名工作人員依法予以刑事拘留;11月13日以涉嫌虐待被監(jiān)護、看護人罪，對攜程親子園實際負責(zé)人鄭某依法予以刑事拘留。

案例五：2017年11月22日晚，十余名北京幼兒家長反映，朝陽區(qū)管莊紅黃藍幼兒園（新天地分園）國際小二班的幼兒被老師用針扎、喂成分不明的白色藥片，并提供了孩子身上多個針眼的照片。據(jù)悉，目前朝陽警方已介入事件調(diào)查。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的重要性

隨著我國“全面二胎”政策的出臺和開放，一方面，許多育兒家庭在育兒經(jīng)濟壓力和培養(yǎng)壓力下渴望學(xué)前教育發(fā)揮更大的作用，但是目前我國幼兒園總體供給不足，幼兒園教師缺員嚴(yán)重，教師資源明顯緊張。按照國家規(guī)定，幼兒園教職工與幼兒數(shù)之比應(yīng)為1：7，但現(xiàn)實中平均每名幼兒園教師要管理26.43名幼兒，規(guī)定與現(xiàn)實相去甚遠。另一方面，隨著二胎政策的開放以及人們對幼兒教師期望值不斷提升，高素質(zhì)幼兒教師缺員的矛盾將進一步突出，各幼兒園對“熱愛嬰幼兒教育事業(yè)、富有愛心、耐心、責(zé)任心、思想素質(zhì)好、幼兒教育理念新、技能過硬、職業(yè)態(tài)度好、愿意長期在本院工作”的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的需求進一步擴大。但是近些年幼兒園教師因缺乏職業(yè)道德而引發(fā)的虐童事件卻層出不窮，根據(jù)媒體梳理的結(jié)果，2017年至2018年，已有四十多起危害程度不一的“虐童事件”被曝光在公眾的視野下，而這些虐童事件，不過冰山一角。實際上，相關(guān)事件中暴露出來的各種虐童手法，長期存在于中國的幼兒看護行業(yè)中。作為輸出和培養(yǎng)幼教專業(yè)人才的學(xué)校，這不得不讓我們?yōu)橹选?/p>

首先，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，有效和適時的輸入職業(yè)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于其提前適應(yīng)學(xué)前教師的教師角色，將職業(yè)道德素養(yǎng)內(nèi)化為自我習(xí)慣，在步入職位后結(jié)合工作實踐有利于學(xué)生在最快時間內(nèi)進入學(xué)前教師角色并將這種內(nèi)在束縛力外化為一種良好的表現(xiàn)。其次，對于初次接受人生教育的幼童而言，擁有了一個具備良好素養(yǎng)的學(xué)前教師，幼童會更容易具備健康、積極、樂觀的完整鏡面心理，這對于幼童之后的人生成長也會產(chǎn)生重要影響。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

為了獲得更真實的論文數(shù)據(jù)，也為了更真實地分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀，分別采用問卷調(diào)查法和座談法進行數(shù)據(jù)收集。本次共發(fā)放兩套問卷，《關(guān)于大學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)的問卷調(diào)查》和《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀調(diào)查問卷》，分別回收256和286份有效問卷，同時對36名同學(xué)進行座談，通過問卷回收分析現(xiàn)下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀總結(jié)如下：

1.學(xué)前教育學(xué)生具備初步的職業(yè)道德鑒別力

在座談中針對“你如何看待虐童事件”這個話題，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這是職業(yè)道德失范的行為，是錯誤的并應(yīng)該及時加以干預(yù)與糾正;甚至有的同學(xué)表現(xiàn)出極大的震驚和憤慨，不能理解這種行為在日常生活中的普遍存在;只有極個別同學(xué)認(rèn)為該現(xiàn)象的發(fā)生與教師的壓力、情緒等有關(guān)，是可以理解的。對“你認(rèn)為作為一名幼兒教師應(yīng)該具備哪些職業(yè)素養(yǎng)”問卷中同學(xué)提及最多的內(nèi)容是：對學(xué)生有愛心（262人選擇）、對學(xué)生有很強的責(zé)任心（261人選擇）、對教育事業(yè)的熱愛（232人選擇） 、奉獻精神（200人選擇） 、耐心（245人選擇）、不對幼兒進行肢體和言語上的侮辱和體罰（243人選擇）、細心引導(dǎo)和照顧幼兒（257人選擇）。“您認(rèn)為最能體現(xiàn)職業(yè)道德素養(yǎng)的是”愛崗敬業(yè)占82.81%;“當(dāng)您發(fā)現(xiàn)周邊同事有違反職業(yè)操守的行為，您會如何對待”選擇進行勸導(dǎo)的占87.5%。

從學(xué)生調(diào)研座談的結(jié)果可以看出學(xué)前教育學(xué)生普遍具備基本的職業(yè)道德鑒別力和道德素養(yǎng)。

2.學(xué)生對職業(yè)道德及其對個人職業(yè)發(fā)展重要性認(rèn)可程度高

針對一些特定問題的問卷調(diào)查如下：“您學(xué)習(xí)職業(yè)道德的目的是”應(yīng)付相關(guān)考試5.86% ;為進入相關(guān)行業(yè)打基礎(chǔ)80.47%;學(xué)校要求9.77%;不清楚1.56%。“您認(rèn)為在職業(yè)生涯中需具備”業(yè)務(wù)能力4.3%;良好的心理素質(zhì)17.58%;職業(yè)道德素質(zhì)61.33%;人際社交能力13.28%。“您認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)、對個人就業(yè)與職業(yè)發(fā)展”很有幫助67.97%;有所幫助28.91%;沒有幫助0.39%。從這些數(shù)據(jù)中可以看出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對職業(yè)道德的認(rèn)可占比數(shù)較大，對職業(yè)道德于個人職業(yè)發(fā)展重要性的訴求度很高。

3.學(xué)生存在潛在的職業(yè)理想缺乏和就業(yè)觀偏差問題

根據(jù)問卷中“你選擇本專業(yè)的主要原因是什么” 其中選擇“父母等長輩的意見”的同學(xué)55名，“好找工作”86名，“不清楚”4名，選擇以上三項的學(xué)生總數(shù)超出了選擇“自己興趣”的141人。

由上數(shù)據(jù)可以看出幾近一半的學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的初衷可能并不是基于對幼教專業(yè)的熱愛和對自我價值評定的喜好，甚至是一種偏差的就業(yè)觀影響的結(jié)果，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)后面對的教育對象都是2-6歲的學(xué)前兒童，不需要對其進行太過專業(yè)的教育，也不用對他們精心管教，工作比較清閑。在這種偏差就業(yè)觀的指引下選擇了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)生時期并不會過多重視自己的專業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，對待專業(yè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度也較為散漫，不夠認(rèn)真。

4.課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理

學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)學(xué)生道德素養(yǎng)的課程設(shè)置并不十分合理，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容較少，課程設(shè)置不具備延續(xù)性兩個方面。

66.41%的同學(xué)認(rèn)為職業(yè)道德德育課有所涉及;88.67%同學(xué)認(rèn)為高校職業(yè)道德教育應(yīng)該貫穿整個大學(xué);92.19%認(rèn)為高校開展職業(yè)道德教育對學(xué)生職業(yè)生涯很有幫助;78.52%如果您認(rèn)為職業(yè)道德課教學(xué)效果差，原因是學(xué)生個人不重視。

您對當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)道德現(xiàn)狀怎么看，滿意11.33%，基本滿意48.44%，不太滿意36.33%，很不滿意1.17%。

您認(rèn)為進行職業(yè)道德教育應(yīng)采取的主要方式是：各專業(yè)課教學(xué)中滲透為主34.38%，到相關(guān)企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地學(xué)習(xí)為主39.06%。

課程內(nèi)容的不完善必然導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)習(xí)到有關(guān)學(xué)前教師職業(yè)道德素養(yǎng)的全部內(nèi)容，而課程設(shè)置沒有延續(xù)性，則會導(dǎo)致學(xué)生道德素養(yǎng)意識只是在課程學(xué)習(xí)期間較高，在結(jié)束課程后，有關(guān)遵守職業(yè)道德的意識也會逐漸降低，學(xué)生也難以形成優(yōu)秀道德習(xí)慣，遑論習(xí)慣的保持。

5.先進教育理念的匱乏

學(xué)前教育專業(yè)的老師雖然學(xué)歷較高并且具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，但是由于這些教師多為師范類學(xué)校畢業(yè)，并沒有實際進行學(xué)前教育的體驗。在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)過程中，不管是專業(yè)課程教學(xué)還是道德素養(yǎng)培養(yǎng)，都只是基于相關(guān)的理論知識，因而導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生接受的相關(guān)教育并不能夠滿足其之后的學(xué)前教師崗位需求。學(xué)前教育專業(yè)教師自身教育理念若無法滿足學(xué)前教育實際需要，那么學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各方面的素養(yǎng)也很難達到學(xué)前教師標(biāo)準(zhǔn)。

三、對改變學(xué)前教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的思考

調(diào)研顯示，現(xiàn)下我國學(xué)前教育優(yōu)秀人才的缺口較大，而培養(yǎng)優(yōu)秀教育人才的教學(xué)課程設(shè)置中還存在諸多不合理之處，難以真正培養(yǎng)出足夠優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。對學(xué)前教育的現(xiàn)狀做出改變，已經(jīng)刻不容緩。探索學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育培養(yǎng)路徑，將是下一階段的研究重點。

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作者簡介

賈昶（1974.08—），男，本科，副教授，主要從事思政課教學(xué)與科研工作。

項目基金：本文系2018年甘肅省高等學(xué)校科研項目《多方位構(gòu)筑高職幼師職業(yè)道德工作體系的思考與實踐》研究階段性成果，項目編號：2018B-129。

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