探究式教學應用于小學數學教學的方法探索

戴磊

[摘? 要：伴隨新課改的深化，對小學數學質量的要求也就越高，因此教師需對教學方式進行改革，但探究式教學的優化為教學方式供應了機會。所以，教師應對探究式教學觀念進行探討，并在小學數學教育中充分使用，以此來提高教學品質。本文首先分析了探究式教學的特點，從而提出了小學數學教育中使用探究式教學的方法。

關鍵詞：小學數學;探究式教學;方式]

探究式學習是一種類似或模擬科學研究的學習，以培養學生的創新精神與實踐能力為目的，把最大化展現學生的主體性、主動性與參與性當作前提。它是對問題的發現、分析和處理，以此來獲取知識與能力的方法。

1探究性教學的特點

1.1具體化

因為教學制度的改革持續深化，所觸及的行業利用也逐漸變得深入，目前，正式中國教育制度改革的深水區，我們有必要停下來思考，明確改革方向與目標，是否滿足目前使得發展需求，只有經過更多的實踐與調查，才能讓改革目標更為具體。在課堂教育目標中插入有關學科知識，促進學生由一個話題轉到全面的轉變，幫助學生前行，從側面提高小學生的課堂層次感與合理性，確保學生的課堂學習品質，從而激發學生的學習興趣。

1.2整體性

新課改強調了教師應對學生數學思維進行培養，幫助學生在現實生活中使用學習的數學知識處理問題，確保學生能夠對學習的知識進行使用。所以強調教師在日常教學中不能知識對課堂內容豐富程度進行追求，忽略了學生的學習品質。我們應該充分準備探索相關的教學模式，邀請學生參與對課堂內容的設計，確保內容的豐富性，確保學生能夠具有接受知識的能力。對于內容的設計，還應該結合學生學習知識的特點，做好由淺到深、由簡到繁的銜接工作。

2小學數學使用探究式教學的方法

2.1激情教導和提問

即使數學教育強調對過程探究，但對小學生而言，其并沒有達到獨立探究的環境，教師需對教學資源進行整合，創設教學場景，讓學生沉浸在對應的情境中，實現課前指導，以此來找出問題。如在進行人教版分數教學時，這一全新的理念充滿了抽象色彩，學生難以利用想象來了解分數的寓意。為了讓學生對學生認識，能創設一個生活場景，并在課堂上開展一個分蘋果的小游戲。學生每次取6個蘋果，再指導學生怎樣把蘋果平均分給2個或者3個學生。第一次，學生們把蘋果分成兩堆，第二次他們把蘋果分成三堆。并根據游戲來獲得經驗，問一些關于分數概念的問題。

2.2指導想象，鏈接認知

提出一個數學問題，需勇敢猜想和進一步分析，技術學生對科學合理的想法和含義了解不夠，但通過教師合理指導，他們仍然可以獨立完成分析。在分數的數學命題中，基于導學游戲，指導學生大膽猜測分數中分子和分母的聯系，指導學生由博弈的結果獲取答案。怎樣平均分給兩個學生，每份蘋果的數量是多少。這樣會引導學生進行思想的劃分，可以讓學生復習過去，認識新的，用分數的抽象概念來減少陌生感。其次，使用知識鏈接、指導認知等教學方式來指導學生了解分數。指導學生利用除法公式來處理蘋果劃分問題，并繼續深入，指導學生從除法公式的拓展到對分數的理解。首先，應該指導分母，就是上述學生把蘋果分成多少分，分母為數字;但是認識分子，每個學生剛拿到的蘋果數是分子。然后指導學生把分數和除法的算術聯系起來想象，讓學生自然獲得結論：要算出一個學生有多少個蘋果，另一種考慮方法是，本質上用一個學生有多少個蘋果除以蘋果的總數。指導學生主動獲得答案的流程，也就是積極對問題的流程進行分析，在潛移默化流程中對學生觀察力進行培養，然后讓學生從多角度認識知識，由學生第一步開始培養學生的發散思維與分析問題的方式。也就是探究式教學的魅力之一，最大化展現學生的想象與創造力，并且對問題不拘一格的分析。

2.3合作探究，排除故障

小組合作教育通常是由學生自由組成的課堂學習小組，利用探索問題，獲得結論。在開展分數教育時，因為對分析概念的了解十分抽象，學生們往往對分數抱有成見，而不是把知識和生活聯系起來。因此，采用模擬生活情境的教學方式，能夠指導學生生動地了解分數這一概念。依舊把教學導入的游戲當成案例，我們可以在課堂教育中實施小學合作學習，并對有關話題進行討論。一個小組的學生把蘋果分成五份，然后分析剩下的蘋果數量。如果四個學生每人拿一塊蘋果，剩下的蘋果數占整個蘋果多少，用分數表示。另一組學生用分數的方法分析了他們從自己手中拿到蘋果的數量，并也歷史分數來表示。在討論的時候，教師適當進行指導，并提示學生別將評估整體當作基本條件，而是由蘋果狀態分為5個部分來考慮這項問題。學生就會聯想到，，分母并非對蘋果整體“1”進行表示，而是把蘋果分為5份的“5”。指導學生改變這項思維，然后開展討論與探索，這是十分必要的，不然學生就會把“1”當成分母，導致問題無法解答，并造成數概念的錯誤了解。

3結論

探究式教學是一種實踐性教學模式，最適合數學教學，重視實踐學習與邏輯思維教育。總之，數學的抽象概念在教學中并非“以抽象教抽象”，對生活情境進行積極模仿，把抽象的觀念和生動形象的現實生活聯系起來，讓學生在最初接觸數學概念時，就初步了解利用數學知識來處理生活問題，理解抽象的數學問題就是對實際生活的提煉，培養學生利用數學知識來處理生活問題的意識。

參考文獻

[1]李嫣，周曉玲.自主探究式教學模式在小學數學課堂中的有效運用[J].好家長，2017（30）：80-80.

[2]周淑君.自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用[J].中外交流，2016（13）：266.

[3]朱艷華.淺析小學數學課堂中探究式教學方法的創新方向和應用[J].新課程（中），2016（11）：165.

大冶市殷祖鎮小學? 湖北? 黃石? 435129