職業培訓要求職校改變教育質態

滕道明

【關鍵詞】職業教育;職業培訓;學歷教育

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）38-0077-02

長期以來，人們對職業院校的培訓職責認識模糊，有人想當然地認為培訓是一些專門機構的事情，甚至有人認為職業院校搞培訓是不務正業?！秶衣殬I教育改革實施方案》明確要求“完善學歷教育與培訓并重的現代職業教育體系，暢通技術技能人才成長渠道。落實職業院校實施學歷教育與培訓并舉的法定職責，按照育訓結合、長短結合、內外結合的要求，面向在校學生和全體社會成員開展職業培訓”。中共中央國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》明確要求“加大職業培訓、服務區域和行業的評價權重，將承擔職業培訓情況作為核定職業學校教師績效工資問題的重要依據，推動健全終身職業技能培訓制度”。由此看來，對職業院校來說培訓和學歷教育同等重要，猶如車之兩輪、鳥之雙翼，不可或缺。培訓和學歷教育如同職業院校的“兩條腿”，既不能一條腿粗一條腿細，也不能一條腿長一條腿短，只有兩條腿均衡協調發展，職業院校才能行穩致遠。

職業教育作為類型教育區別于普通教育最本質的特征在于其獨特的培養目標——培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。培養這種獨特類型的人才須通過產教融合、校企合作、工學結合、知行合一、理實一體化等途徑和方式，否則就會不自覺地“照搬”普通教育的辦學模式，從而喪失職業教育的類型特征。當前，職業教育職業性、跨界性和應用性等本質屬性在學歷教育中體現得還不夠充分，教材和教法脫胎于普通教育的痕跡還隱約可見，針對職業院校的評價體系和方法還不夠健全。職業培訓突破了學歷教育學習主體、學習時限、學習空間、學習內容、學習方法、教學組織、考核評價、結果運用等方面的傳統和約束，使職業院校實現了從一元結構向二元結構的跨界、從單一需求向雙重需求的整合、從在校學生向社會成員的拓展、從學制教育向終身教育的延伸、從學歷證書向多元認證的重構，培訓使職業院校的辦學更具開放性、針對性、靈活性和高效性。

“升級版”經濟倒逼職業院校校企深度合作。隨著人工智能、大數據、云計算等技術的廣泛運用，我國經濟發展進入新階段。產業化升級、數字化轉型、新技術應用、新基建轉換等對職業教育提出新挑戰，“升級版”的中國經濟社會發展需要升級版的中國職業技術教育。如果依然故步自封，不跳出職教圈，不借助外力，那么職業院校至少在教學內容、實訓條件和專業師資三個方面都已無法滿足現實需求。因為，不論學校的教學內容如何先進，與生產、服務一線所應用的最新知識、最新技術、最新工藝相比總有距離;不論學校的實訓設備如何先進，與生產、服務一線最新生產設備相比總有距離;不論學校的專業課師資如何強調“雙師型”，與生產、服務一線技術專家、操作能手相比總有距離……相較于學歷教育，培訓的訴求更前位、更具體、更精準。因此，職業院校和企業要構建生命共同體，在共建中共贏?？梢圆捎靡笕胄；蛘咭Ｈ肫蟮霓k法，使學校共享企業的環境、設備、師資、信息、技術、標準、文化等，實現培訓與用工的零距離對接。

需求個性化倒逼職業院校“三教”改革。盡管古今中外沒有任何理論能證明職業教育是適合低分學生的教育，但是近階段中等職業教育的生源質量依然處于劣勢，中等職業學校兜底的狀況短期內依舊難以改變。抱怨無濟于事，唯有改變觀念和方法，探究適合學習者基礎和特點的教育才能事半功倍。2019年，我國高職擴招100萬，在此基礎上，2020年高職繼續擴招200萬，未來高等教育普及化是大勢所趨。高等職業教育的生源構成將更加復雜，中職畢業生、高考落榜生、退役軍人、下崗職工、失地農民、殘疾人、轉崗再就業人員、刑滿釋放人員等均有可能進入高等職業院校學習。如何為不同層次、不同類型、不同訴求的學習者提供個性化、定制化、多樣化的教育服務，是職業院校高質量發展的巨大挑戰。為順應學習者的先天稟賦、學習基礎和認知特點，教師、教材和教法要進行相應變革。教師要像師傅，教材要類似于說明書，教法要轉變成做法，教學組織要能夠為學習者提供完整的工作體驗過程，讓學習者從行動開始學習到行動結束。

學習型社會倒逼職業院校實施終身教育。若完全以教育階段的縱向順序作為職業院校的辦學依據，就窄化了職業院校的辦學功能。建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會要求職業院校建構服務終身教育需求的培訓體系，不僅“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”，而且滿足人們因改行跳槽、崗位調整、興趣愛好、身心健康等原因引發的再培訓需求，發展適合的職業教育。在學歷教育的基礎上向前延伸至學前教育、基礎教育甚至特殊教育中藝術、體育、健康等領域的職業培訓，向后延伸至高中后、專科后、本科后、研究生后甚至退休后人們對技術技能或修身養性等方面的剛性、改善性需求。職業院校應該像加油站一樣，隨時隨地為學習者提供適合的服務。

培訓不是附加給職業院校的負擔，而是給職業院校增值賦能;培訓不要求職業院校另起爐灶，而是要職業院校將資源優化重組;培訓不是降低職業院校的檔次，而是職業院校高質量發展的標尺;培訓與學歷教育不是兩股道上的車，而是專業人才“從新手到專家”成長過程中的接力棒和推進器。

（作者單位：江蘇省銅山中等專業學校）