應用型轉變背景下地方院校開設新生研討課的價值和困難

謝杲馥　劉挺頌

[摘 要]培養應用型人才應在強調讓學生獲取專業知識和掌握專業技能的同時，強化自學意識、彰顯思辨精神、培育創新活力。對應用型轉變背景下的地方院校開設新生研討課最突出的價值和意義，就是在大學新生入學的第一年，使得他們的自學意識得到有力的強化，思辨的精神在不斷的鼓勵和認可中得到彰顯，創新的活力在潛移默化中得到有效培育，為其大學后3年的學習以及成為合格的應用型人才蓄勢立基。不少地方院校積極對新生研討課進行教學改革，其改革在取得良好成效的同時也存在一些問題和困境，需引起重視。

[關鍵詞]應用型轉變;地方院校;新生研討課

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0173-04

2015年，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高高校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力[1]。2019年2月19日，教育部通過2019新春發布會介紹了支持應用型本科高校發展有關工作情況。20多個省（區、市）出臺了引導部分普通本科高校向應用型轉變的文件，300所地方本科高校參與改革試點，大多數是學校整體轉型，部分高校通過二級學院開展試點，在校地合作、校企合作、教師隊伍建設、人才培養方案、課程體系改革、學校治理結構等方面積極開展改革探索[2]。 在這種背景下，地方院校在相關教學改革中，根據自身辦學情況和人才培養需要來開設新生研討課非常有必要，同時也面臨突出的困難。本文對此試作闡述，以供參考。

一、新生研討課的性質和特點

新生研討課是采用資深教授主持、小班化教學、以問題為導向的課程模式，專為本科新生開設的以師生共同研討為主要教學方式的特色教育課程，它“為新生盡快與資深教授進行密切接觸和溝通提供有效途徑，目的是養成大學生的批判和理性思維”[3]，同時通過“加強新生和教師的接觸，強化大一新生的學術經歷”[4]。

新生研討課起源于美國的本科教育特色課程，1959年始于哈佛大學。而作為專門為新生開設的研討班課程，其產生與發展則可追溯到19世紀末美國大學興起的新生教育課程（freshman orientation course）[5]。經過一個多世紀的發展，美國大學的新生研討課成為一種兼具普遍性、多元性和卓越成效性的課程形式，成了美國高等教育的一個亮點，對提高美國本科教育質量產生了重要影響。

1988年，美國在新生研討課開設100周年時，全國資源中心首次開展全國調查，派發了3168份問卷給2年制社區學院和4年制大學，返回的1699份問卷顯示，68.5%的美國大學開設了新生研討課。此后20年，這個比例不斷提高。2009年，新生研討課全國調查報告顯示，87.3%的美國大學開設了新生研討課。目前美國主要流行5種類型的新生研討課：擴展性新生教育課程、基礎學習技能研討課、單一主題研討課、多主題研討課和專業研討課。其中擴展性新生教育課程和基礎學習技能研討課屬于適應性新生研討課，單一主題研討課、多主題研討課和專業研討課屬于學術性新生研討課。近20年美國新生研討課全國調查報告結果顯示，無論是2年制社區學院還是4年制大學，無論是研究型大學還是文理學院，無論高校學生人數有多少，大部分高校的新生研討課同時包含適應性課程和學術性課程，只是不同高校的新生研討課存在差異。整體而言，新生研討課在朝著多元的方向發展[6]。

而在我國，從2003年開始，清華大學在國內首次將新生研討課引入本科教學。隨后，浙江大學、南京大學、上海交通大學等高校也開始新生研討課的探索[7]。根據網上信息，近年來國內好些地方高校也已經開設新生研討課，比如上海大學、廣西大學、云南農業大學，等等。

新生研討課具有4個特征：具備健全的組織管理，學生具有充分的選擇權，課程門類體現人文特色，嚴格限制參與人數[8]。這其中，最為鮮明的是嚴格限制參與人數。哈佛大學新生研討課的教師一般是資深教授，來自哈佛學院和各個專業學院，為新生提供小班教學。每門課程的任課教師一般是1位，學生人數約為12人，每周上1次課，每次課2～3個小時[9]。

二、地方院校在應用型轉變中開設新生研討課的價值意義

課程教學與應用型人才培養關系密切，如何針對傳統教學模式的不足進行適當的改革，以求提升教學效果和辦學質量，是地方院校在應用型轉變過程中需要重點關注的問題。應用型人才一般是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型。培養應用型人才是地方院校的職責所在和價值體現。

地方院校培養應用型人才，應強調學生應用潛力的培養，這是由我們的專業特性決定的。而這種應用潛力的培養，應在專業課程教學中有切實的體現。我們的專業課程教學，應在強調讓學生扎實獲取專業知識和掌握專業技能的同時，強化學生的自學意識，彰顯學生的思辨精神，培育學生的創新活力。如果我們的學生具有了強烈的自學意識、思辨精神和創新活力，那么，我們的學生就具有了強勁的應用潛力，就可以在未來的社會實踐中成長為合格的應用型人才。

與此同時，傳統的課程教學模式有利于學生較為扎實地獲取專業知識和掌握專業技能，卻因模式所限不能更好地強化學生的自學意識、彰顯學生的思辨精神、培育學生的創新活力。因此，我們應該追求課程教學模式的多樣化。而新生研討課對應用型轉變背景下的地方院校來說，就是一種值得倡導的課程教學模式。葉志明教授是上海大學的教學改革的大力倡導者和推動者，近年來他也一直為上海大學大一新生開設新生研討課“大學學什么”。他認為新生研討課開設的設想和目的是讓大學新生入學后即與學校里具有最高學術水平的正教授有零距離接觸，深入了解大學，感受大學文化的重要組成部分，感受教授、名師、大師的人格魅力和風采。這門課程不是以知識傳授為主要目的，而是以改變學生的知識觀和學習觀，培養學生的問題意識、好奇心、探索欲、興趣等，即讓學生提高大學學習的主動性。通過小班化的教學研討，加強師生課堂互動，營造民主、平等的師生互動交流氛圍，提升學生獨立思考和與人合作的能力。通過課程的研討，使得學生逐步實現思維方式和學習方式的轉變，形成對大學學習方式的一種新的認識，培養科學精神[10]。這非常恰當地指出了新生研討課的價值意義。

對地方院校的本科生而言，開設新生研討課最突出的價值和意義，就是在其大學入學的第一年，使得他們的自學意識得到有力強化，思辨的精神在受到不斷鼓勵和認可中得到彰顯，創新的活力在潛移默化中得到有效培育，為其大學后3年的學習以及成為合格的應用型人才蓄勢立基。

三、國內著名高校新生研討課課例介紹

國內自2003年清華大學率先引入新生研討課這一新的教學模式以來，一些國內著名高校如南京大學、中國人民大學、華中師范大學、上海大學、上海交通大學，紛紛開展新生研討課的建設和實踐，積累了較多的經驗。地方院校在開展新生研討課的建設和實踐時，宜多吸取這些著名高校的實踐經驗[11]。現以上海大學為例加以說明。

上海大學是近年來大力推進教學改革的國內著名地方大學，推行以“大類招生”為特點的招生制度改革，輔之以通識教育與專業教育并重的教學改革，取得了令人矚目的成效。據上海大學原副校長葉志明教授介紹，他們在通識教育理念下建成的通識教育課程體系中，還給大一新生開設了研討課，這也是通識教育改革中的重要組成部分。這一由教授主講、小班化教學、以問題為導向的課程模式，內容豐富，多學科融合、交叉。經過一年的實踐，新生研討課已成為該校最受學生歡迎的課程”[12]。以下是擔任過新生研討課教學工作的陳曉蘭教授（上海大學原中文系主任）總結自己的教學心得體會的發言記錄。

我的課是我講一節、學生講一節。我的課叫“外國文學經典導讀”，首先涉及的問題就是教什么，教學內容如何確定以及如何使問題具有導向性，還要聯系中國文學看二者有什么不同。然后是如何教，要重視大知識譜系的搭建，有效利用讀本進行深度閱讀。用思考題的方式引發學生思考，課堂討論不準說空話、套話。

每次開學之前我的讀本書目一定要發給學生，以前是前一學期放假前我就把讀本書目掛在網上了。我一學期的內容就是這些：短篇、戲劇、詩歌、長篇。整個學期3個月的時間要合理規劃、提前規劃，保證學生能完成這些閱讀量。這樣第一次上課就可以開展相關討論。我的課必須讀書，而且強調深度。課堂上我不講故事，直接討論，所以學生必須提前閱讀。我的教學計劃在第一周的時候就讓學生了解，所以學生自己要安排好時間，然后配以導讀，我要學生看什么、學什么，都有導向性。我上課就不需要介紹作家生平啦，導讀里都有。我會利用思考題來引導一下學生，框一下思路，然后布置拓展閱讀。

課堂內容基本上就是這樣。每次2節課學生都覺得不夠用。現在我們基本上是中間不休息，有時還會拖堂10分鐘。如果安排成3節課就合適了。當然課堂語言要精練要及時更新的。如果安排3節課，第一節我講知識背景，第二節學生講，第3節我總結。必須總結。對于學生的問題教師要分析、引導、總結。所以3節課是最合適的。另外，課前要布置，下節課由哪幾位學生發言要預先知道，這樣他們才能有個準備。對于核心問題如果學生能點出那要予以表揚。我每次備課量都很大，學生提出的核心點我都會有準備，就這些核心點進行深入挖掘，并以專業學術的話語進行總結分析。經過一學期的訓練，學生慢慢可以熟悉這一套文學批評的專業評論術語。

課堂發言小論文占總評的30%，考試是閉卷考試，不寫論文。考試不設標準答案。課程考試也考常識，常識來自文本閱讀，不閱讀當然考不出。然后有拓展題，寫一部印象最深的閱讀作品。答卷五花八門，在批卷的時候細細看，我也有長進。文學是沒有標準答案的。我還提出了一個問題，讓學生談通過該學期課程的學習自己對文學與人生、文學與社會的認識發生了什么變化[13]。

從陳曉蘭教授的發言記錄中可以看出以下幾點：第一，學生參與新生研討課的積極性比較高，表明大一新生是喜歡這種教學模式的。第二，對于新生研討課的有效開展來說，課前的準備極其重要。對教師而言，首先要認真圍繞“教什么”和“怎么教”這兩大基本問題進行充分的課程教學設計，確定教學內容以及突出問題的導向性;其次是開學前須把提供學生研讀的讀本書目發給學生，幫助學生提前規劃、合理規劃整個學期的課程學習時間，保證完成應有的閱讀量;再次是課前要布置，預先安排下節課由哪幾位學生發言，讓發言者有充分準備;最后是備課要盡可能充分厚實，以應對學生可能提出的問題。對學生而言，是要在教師指導下合理規劃自己的學習時間，按時按計劃對必讀書目進行深度閱讀，圍繞教師提出的導向性問題進行深入思考，發言者根據教師的預先安排做好充分的發言準備。第三，基于課前的有效準備，新生研討課的教學就可以直奔主題，直接討論。研討課的教學過程應由教師主講、在教師引導下學生展開討論、教師從專業的角度深入總結3大部分有機組成。這其中，教師應充分發揮研討過程的主導性，對學生發言的核心點進行深入挖掘，認真對學生的問題進行分析、引導和總結，實現師生之間、生生之間的深度互動。第四，新生研討課的考核方式應突出針對性，保持靈活性，使課程考核方式間接引導和促進學生更好地投入到課程的學習中，獲得實實在在的長進。

顯然，這樣的新生研討課，對強化學生的自學意識、彰顯學生的思辨精神、培育學生的創新活力是有不錯的效果的，是非常值得地方院校在教學改革中借鑒和學習的。

四、地方院校開設新生研討課面臨的突出困境

國內一些重點高校紛紛通過開設新生研討課進行教學改革，取得了顯著成效。很多地方院校也在嘗試以具體的課程為試點開設“新生研討課”模式的教學改革，不少任教者撰文發表教改經驗和相關思考，說明在地方院校開設新生研討課進行教學改革的可行性。不過其中也確實存在著一些問題和困境，比如課程不成體系、課程職能定位模糊、課程管理的有效性欠缺、教學形式單一、任課教師缺少經驗、師生參與度不足、傳統教學模式對師生的慣性影響難于消解等等[14]。筆者也曾在引入新生研討課模式進行“古代文學作品欣賞”課程教學改革，茲結合個人體會談談地方院校開設新生研討課面臨的兩個突出的困境，以期引起更多的重視。

首先，在應用型轉變背景下，新生研討課尚未引起地方院校的辦學者廣泛和充分的重視，他們對其價值意義及其在教改實踐中的可行性和成效性尚缺乏充分的評估和認知。現在很多地方院校在面臨應用型轉變時態度很積極，在調整辦學思路、推進各項變革方面做出了很多努力，但在其中一個關鍵性的問題即專業培養方案和對應課程體系與標準的制定上，往往傾向于設置更多的所謂應用性課程和相關實踐教學，以期更有針對性地培養和提升學生的應用能力來適應地方社會發展的需要，為此投入很多教學資源和師資精力。而資源和精力的轉移，導致了對人文通識類課程、人文基礎類專業課程的重視度弱化，在教學改革尤其是教學模式和教學方法的改革上顯得滯后，更多地延續著較為單一的傳統教學模式。歸結起來，就是對新生研討課這一重要教學模式的評估和認知不足，在教學改革中缺乏謀篇布局和制度保障。這是在應用型轉變背景下，地方院校開設新生研討課推進教學改革、提升教學質量所面臨的首要困境。

其次，地方院校的廣大教師尤其是資深教師對課程教學改革缺乏動力，不求變更和突破。一方面是教師們深受評價機制影響，把更多的精力投入在科研上，對教學研究和教學改革的關注度和投入度低，因而對新生研討課這一教學模式持觀望態度甚至不屑一顧;另一方面是教師們疲于應對在應用型轉變過程中學校布置的各項工作事務，精力所限，樂于守成，在教學上習慣性采用傳統的較單一的教學模式。還有一種情況是，很多教師也響應各級政府部門和所在學校的號召，積極開展教學研究積極申報教學類項目，而其實很多所謂的教學研究項目，是不能將項目成果切實轉化于教學改革實踐以有效提升教學效果的。這是在應用型轉變背景下，地方院校開設新生研討課推進教學改革、提升教學質量所面臨的又一突出困境。

總之，在應用型轉變背景下，地方院校需要在推進教學改革、提升辦學質量上做出更多的持之以恒的努力，在教學改革中集思廣益、取長補短，學習借鑒經實踐檢驗證明切實有效的教學改革經驗和模式。辦學者和教學者需要同心同德，回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，為提升辦學質量、服務地方社會發展和國家的教育大計傾情付出。期待新生研討課教學模式能在更多的地方院校推廣，以更好地服務于應用型人才的培養，服務于學校的轉型發展和辦學質量的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 國家發展和改革委員會.教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[EB/OL].（2015-11-20）[2020-03-06].https：//www.ndrc.gov.cn/fzggw/jgsj/shs/sjdt/201511/t201511

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[2] 教育部發展規劃司.支持應用型本科高校發展有關工作情況[EB/OL].（2019-02-19）[2020-03-06].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/50294/sfcl/201902/t20190219_370019.html.

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[責任編輯：龐丹丹]