高校新生適應性教育現狀研究

成建紅　任晨宇　劉怡均　于航

[摘 要]文章在前人研究的基礎上結合工作實際，對高校新生適應性的界定與構成、高校新生適應性問題的表現、高校新生適應性教育的主要途徑進行了分析和總結，并對目前高校新生適應性教育中存在的問題提出了意見和建議，指出中等教育與高等教育的有效銜接是解決高校新生適應性問題的關鍵。研究期望為今后的新生適應性教育提供新的方法和思路。

[關鍵詞]高校新生;適應性;適應性教育

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0032-04

高校新生適應性（也稱為大學新生適應性，文中的“高校”與“大學”屬于含義等同的詞語）是屬于個體社會化范疇的概念，新生在環境適應的過程中不僅要承擔社會延續的自然繼承者角色，更要肩負作為社會開拓者的準備工作;他們是承擔技術革新、觀念更新和發展社會生產力的核心后備軍[1]。大學階段是青年人在成長過程中在身心發育、知識積累、個人能力培養等方面承上啟下的關鍵時期，也是個體完全走向社會、獨立承擔社會重任的準備期[2]。對于剛剛成年的大學新生而言，對大學各方面的適應性不僅對其在校期間的學習、生活等方面有著重要的影響，而且會進一步影響其未來的發展及對社會的貢獻。因此，做好高校新生適應性的研究，不僅能夠有效掌握高校新生對在校學習、生活的適應程度，而且將有利于為高校新生適應性教育提供新的思路及可行性方案。

一、高校新生適應性的界定及構成

新生適應性是一個廣義而多維的概念，迄今為止，學術界對于新生適應性沒有統一的界定，學者們多是依據各自的理解及興趣對此加以概括。比如陶沙[3]用生命全程發展觀來探討大學生入學適應性問題，認為大學新生入學后，個體在社會環境中的角色發生了較大的轉變，會根據新環境提出的要求客觀地認識并從行動上積極地調整自身狀態，以形成與新環境的協調關系。裴學進[4]認為大學新生適應性主要是指新生在進入大學后，要經歷生活調適、學習調控與心理調整，同時完成城市社會化、個人全面發展、消除自卑心理三大方面的挑戰。李曉彧[5]等將大學新生適應性界定為大學新生在生活、學習環境發生變化時，通過主動順應、調控和改變環境，最終達到認知和情感上的平衡，產生符合外部環境要求的行為。

對于新生適應性的構成，學術界目前也沒有統一的結構體系予以規范。西方學者關于適應性的研究焦點分別集中在認知適應性、角色適應性、人際技能與職業適應性等具體領域。比如Hilary Gerdes[6]等從期望值與實際值對比的角度對大學新生適應性進行了跟蹤調查。Huebner[7]等通過一系列的調查研究，分析了影響大學新生適應性的幾個基本要素：個人條件、家庭背景、大學制度等。而國內大學新生適應性研究起步于20世紀80年代后期，進入90年代后逐漸增加。隨著新世紀全國高校心理健康教育的逐步開展，我國相關領域研究成果日益豐富。比如趙富才[8]認為大學新生適應性包括學習、生活和人際關系三個方面的適應狀況。陶沙[3]在大學生入學適應性的相關模型中提出了五方面的結構因素，包括學習適應、人際適應、生活自理適應、環境的總體認同、身心癥狀表現五個方面。

二、高校新生適應性問題的主要表現

本次問卷調查針對中國農業大學煙臺研究院2018級新生共下發問卷450份， 回收420份， 回收問卷有效率為93.3%。調查對象中，男生和女生各占40.0%和60.0%， 獨生子女和非獨生子女各占62.8%和37.2%。問卷主要圍繞學習適應性、生活適應性和社交適應性等三大方面展開。

剛剛經歷過若干年寒窗苦讀的大一新生，離開家鄉熟悉的環境及家人的悉心呵護，身處大學嶄新而陌生的環境，一部分學生能較為輕松地適應大學學習生活，但大部分新生在入校伊始即產生諸多疑慮和問題，主要表現在對大學生活、學習的不適應和群體社交能力的不足等方面。

1.生活表現不理想

調查結果顯示，近半大學新生會表現出包括自理能力不足、個人衛生習慣較差、作息時間不規律、體能欠缺、因戀家而產生情緒波動、因水土不服而出現健康問題等大學生活不適應問題，還有新生因離開了父母與老師的近距離監管而沉迷于電子游戲、網購、追星之中等。因生活環境變化而影響奮斗積極性的學生不在少數。調查發現，62.3%的學生曾設想過在大學期間認真考慮理想并為實現理想而努力，但實際努力不夠;3.8%的學生努力過但無明顯結果;只有30.4%的學生堅持為此付諸努力。

2.學習表現不理想

大學教育更加注重激發學生學習的自主性，這往往使歷經中學填鴨式教育的新生難以在短時間內適應高校的教學模式、掌握恰當的學習方法。新生對大學的學分制、選課體系、班級管理、課程教學方式十分陌生，又缺乏積極主動解決問題的習慣，加之有比高中學習難度更大的大學基礎課程，這就極易導致新生出現種種學業問題。關于上大學后感覺最不適應的方面，有57.8%的學生選擇了教學方法，19.0%的學生選擇了班級管理。此外，有61.4%的學生認為大學期間最需要的幫助是“學業指導”，其次是“自我調節”（達到了57.9%）。同時，新生面對大學豐富的課余生活難以合理安排時間，無法有效兼顧學習與課外活動。在被問及對自身目前大學生活的評價時，有36.1%的學生認為“時間管理欠佳，學業受到一定影響”，32.6%的學生認為“很充實，但充滿了挑戰”。此外，部分新生對就讀專業缺乏正確認識，甚至存在抵觸情緒和對立態度，繼而影響其后續的學業發展。

3.社交表現不理想

大學新生多為獨生子女，處在性格叛逆階段，其行為往往習慣于以自我為中心，缺乏包容、體諒他人之心，容易在人際交往過程中同他人發生摩擦甚至沖突，受到傷害后又傾向于自我封閉。理想大學同現實生活的差距也往往會導致一些新生產生種種心理問題。在情緒管理方面，有45.9%的學生認為自己“處在快樂與緊張中”，37.3%的學生認為自己“按部就班，較為松弛”，而認為自己“煩躁壓抑”和“無聊郁悶”的學生各占8.4%。據我們初步統計，環境變化、能力缺乏等因素使得大學新生中有近三分之一的學生會產生不同程度的焦慮情緒，約十分之一的學生存在心理問題。

三、高校新生適應性教育有效開展的主要途徑

高校適應性教育是指高校針對大學新生不適應大學生活的現象，根據社會發展的客觀要求，通過對他們施加有計劃、有組織、有目的的自我適應與超越的教育影響，使他們在思想、心理、行為等方面重建平衡，與大學生活達成協調并得到充分發展的教育實踐活動[9]。吳穎梅[10]將新生入學適應性教育稱為始業教育，將其定義為大學為了使大學新生盡快適應大學生活而進行的準備性教育，認為這是大學生認識學校、了解學校，特別是掌握專業的要求，也是端正專業思想的最重要的環節。孫宇偉[11]認為大學生入學首日教育是指學校對大學生心理所施行的一種確定的、有目的的和系統的影響過程，是大學生思想政治教育之開端和關鍵環節，能夠使受教育者養成教育者所期望與要求養成的品質。目前國內關于高校新生適應性的研究隨著時代的進步有了一定的發展，高校對新生適應性教育的重視程度也在逐漸增強。國內高校新生適應性教育的主要形式和途徑有以下幾個。

（一）開展入學前教育

即高校在新生入學前所開展的大學預備期教育。大多數高校在郵寄錄取通知書的同時會將學校概況、入學須知、經濟困難生資助政策、假期社會實踐活動、讀書活動等送達新生手中，也有部分高校會通過諸如拍攝“我與大學”的視頻、講述“我與大學”的故事等方式增進新生對所上大學的了解和感情。還有高校通過官方微信、微博等手段為新生及家長推送校園信息，與新生建立聯系，解答分班、住宿、助學金等新生關心的熱點問題，目的是在其入學前增進其對大學生活的了解，為其在入學后盡快適應學習生活、順利進入角色做好前期鋪墊。

（二）開展入學教育

即高校在新生入學1～2周內對新生開展的有關教學、學工、后勤、醫療、圖書館等學校管理系統的重點事項進行介紹。各大高校通常會結合軍訓開展一系列講座，包括紀律規范教育、安全教育、專業教育等，力求引導新生調整自身狀態，盡快適應大學新的環境，為更好地接受大學教育打下良好基礎。

（三）開展全過程心理輔導

即高校在新生入學后通過舉辦心理健康講座、心理團培、班級心理委員培訓、心理測試、心理咨詢等活動引導新生克服心理問題，改善心理健康狀況，幫助新生解決實際問題，樹立正確的人生觀、價值觀的過程。隨著全國高校心理健康教育的逐步開展，高校對于新生心理狀況的關注度正日漸提升，心理輔導相關建設也在不斷完善中。

（四）開展學業指導

即高校在課堂授課之外，通過開展專題講座、網絡服務平臺、朋輩互助項目、一對一咨詢等方式為新生提供有針對性的學業輔導。有些高校通過設立由學生志愿者管理的學生工作站，開展全方位的學業咨詢工作，為新生發展提供助力，取得了良好的效果。

（五）開設家長平臺

加強家校共建目前已經成為高校提升學生工作水平和成效的一項重要工作。除了入學期間的家長見面會，許多高校鼓勵學工系統建立家長QQ群、家長微信群，以加強與家長的密切溝通。隨著網絡技術的更新與發展，部分高校還通過官方APP開辟家長平臺，為家長提供學生的課表、學籍、成績、醫療狀況等信息，以便家長更好地掌握孩子在校情況，進一步加強家校對新生的共管力度。

（六）開展思政教育

進入大學后新生將獨立面對眾多意識形態和社會思潮，缺乏辨別力的新生難免會因受到不良影響而感到迷惑與彷徨，繼而影響情緒管理和學業進程。因此，國情教育及新時代中國特色社會主義思想教育進校園、進課堂已成為當下高校新生入學教育的重要一課。目前各大高校正通過日益豐富的哲理教育、國情教育、人文教育、愛國主義教育等形式幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生對中華民族偉大復興大任的擔當精神。

四、目前高校新生適應性教育存在的問題

（一）對中學與大學教育方式的差異性重視不夠

眾所周知，國內的中學教育主要為應試教育，高三階段又以難點突破的“題海戰術”為主。校內各科教師輪番督促，校外家長又悉心陪護左右，這種環境催生了高中生的被動填鴨式學習、圈養緊盯式學習、知識點細節化學習等現象。而大學學習具有自主性強的特點。高校特有的學分制管理、選修課體系、百人課堂、大量的課堂學習內容、自由的班級管理方式時常令初入大學的新生們感到不知所措，不知為何學習、如何學習。部分新生往往需要經歷一個學期的摸索，直到期末考試成績公布后才陡然醒悟過來。雖然社會普遍認同中學與大學的教學環境存在差異，但大學內外缺乏特別有針對性的銜接措施，社會以硬著陸方式面對兩套教育體系接軌時產生的新生不適應問題，這在一定程度上直接導致了大學一年級學生學習成績不及格率及學業預警率普遍較高。

（二）適應性教育流于形式

面對大學新生日益增多的學業壓力及心理問題，大多數高校在新生入學的前兩周開展入學教育工作，但從目前高校入學教育的形式來看，大都以講座為主，場地選擇禮堂或運動場館，上千人的課堂，教育時段集中，各類信息量大，盡管內容很重要，但針對性卻不夠強。學生也因對入學教育的重視不足，對滿堂灌的內容感覺枯燥而導致其教育效果不佳。同樣的情況也出現在學長的經驗交流會中，多數新生似乎不知學長所云。諸如此類的高校適應性教育對新生的幫助效果并不明顯。

（三）高校信息公開程度不夠

2010年9月，教育部頒發了《高等學校信息公開辦法》，極大地推動了高校信息公開工作的開展，但由于學校內網的設置使得外界難以全面了解學校關于人才培養的相關信息。家長和考生因不能有效地從學校官網了解諸如專業設置、學生培養、學術發展等情況，填報高考志愿時往往是望文生義，缺乏對未來可能發生的學業問題的預判。而高校網絡環境對外相對封閉的特點也使得新生的學習、生活情況缺乏來自社會、其他學校的監督與交流，造成外界對高校的認識不夠深入，家長對新生情況掌握不足，從而無法有效提供來自家庭的輔助教育。

五、優化高校新生適應性教育的意見與建議

馬克思主義的人性學說認為，人的本質屬性是一切社會關系的總和。因此，若想真正地解決大學新生適應性問題，就必須把新生置于社會大環境之下，抓住主要矛盾，協調好新生同周圍事物的關系。

（一）做好中等教育與高等教育的有效銜接是解決新生適應性問題的關鍵

大學環境同新生所熟悉的中學環境有所不同是高校新生出現不適應現象的重要原因。建議中學教育加強對學生自主學習能力的培養，高考加強對學生綜合素質的考核，高校在新生入學前后加強對大學教學體系認知的教育。此外，高校在新生管理和教學工作中應特別關注新生的學習能力和認知特點，培養和任用富有學生工作經驗的班主任、輔導員、基礎課教師隊伍，深入新生班級、課堂，使新生逐步適應大學教育教學環境，為其提供軟著陸的平臺。

（二）以新生需求為導向，提升新生適應性教育的水平和質量

新生適應性教育需要基于理論卻是一個實踐性很強的教育環節。這就要求適應性教育應做好相關師資的配備，時間、場地的選擇，效果評價等問題。教育的內容應當既有廣泛性、普適性，又有針對性、階段性、可持續性，以幫助新生盡快培養對大學的認同感、歸屬感，更好地應對心理問題，明確未來發展方向，切實提高適應性教育的效果和水平。

（三）提高新生適應性教育的精準性是實現一流大學人才培養目標的重要保障

袁利平[12]認為，一流大學所輸出的人才不應僅僅是受過高等教育、具有專業知識儲備的人，而應是集知識、能力、思維與責任擔當為一體的全面發展的人才。培養一流人才的目標，就應當從新生入學的那一刻開始抓起。根據新時代對全面發展人才的定義及要求，一流大學首先應當注重對新生自我能力的培養，包括自主學習能力、解決問題能力、時間管理能力、團隊合作能力以及批判性思維能力，進而培養其領導能力、創新創業能力、國際化視野以及責任與擔當意識。大學教育應結合專業教育形成一套幫助新生從站起來、走起來到扛起來的系統化、科學化、精準化適應性教育體系，探索課堂教學的新模式，加強從實踐中獲取真知灼見能力的培養，使培養的學生未來能夠面向全球參與競爭，承擔起建設中國特色社會主義事業的重任。

六、結語

我國高等教育規模的日漸擴大對當代大學生的思想道德素質和科學文化素質有了更高的要求，在高校倡導以本為本的政策背景下，社會對大學新生適應性教育也提出了更高的期望。因此，針對大學新生適應性的研究應當不斷深入下去，以促進大學新生在人生的新起點上扣好人生第一粒扣子，邁出堅實的第一步，進而實現高校立德樹人，真正為社會主義事業培養高素質的建設者和接班人的目標。

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[責任編輯：龐丹丹]