小組合作在足球課堂教學中的探究

黃德

【摘要】如今“足球進校園”活動開展的如火如荼，足球已成為小學生喜愛的運動之一，然而足球項目在大部分學校體育課堂上的教學推廣并不容易，常規教學后收到的效果也不是很理想。如何做好足球課堂教學，已成為很多體育教師急需解決的問題。本文從作者學校實際出發，針對足球教學在常規課堂上存在的問題進行研及對策，希望能為有需要的老師提供一定的參考和幫助。

【關鍵詞】小組合作;足球;課堂教學

足球在學校常規課堂教學中，大部分學校都存在班上學生水平不一，統一教學差距大;大部分男生特別喜歡足球，女生不喜歡足球。傳統的教學組織模式學生不喜歡，紀律散漫，練習不專心等問題。作者將小組合作學習的模式運用到小學足球常規課堂教學中進行研究，根據本校學生在新的教學模式前后的課堂學習情況進行對比和總結，得出小組合作學習的學習模式是否在教學上更有效果和是否可以在各學校進行推廣的結論。如果小組合作學習方法的教學效果更好，那么我們就可以將這個方法進行推廣，并且運用到小學足球的課堂教學中去。

一、前后對比，反思改進

在任教班級中，將已運用小組合作學習模式的班級與沒有運用小組合作學習模式的班

級進行觀察對比;將運用該模式的班級學習前后的情況進行觀察對比。隨機抽取若干名學生，設定6個項目在小組合作學習前后進行測試，根據測試的成績數據進行具體分析。

小組合作學習模式在作者任教的班級試行2個月，在運用該模式前，將學生的課堂表現情況做記錄。另外，隨機抽取若干名學生進行一分鐘顛球、踩撥球、15米繞桿往返運球、1分鐘腳內側傳接球（相距5米）、踢準和小場地比賽等項目進行觀察和測試，將學生的測試成績和測試表現記錄下來。

2個月后，觀察學生的課堂表現，如學生是否比之前更喜歡足球課堂，是否更積極參與足球課堂的練習和游戲等。然后，讓之前參加測試的學生再進行一次相同的測試，記錄測試的成績和表現與2個月前的測試情況進行對比，看新的模式是否對課堂教學有促進作用。

二、立足課堂，有效指導

第一，分工明確，展示助推。小組合作學習方式進行后，將分組教學班的學生進行分組，低年段的學生4到6個人一組，高年段的學生5個人一組，每個小組選派一名或兩名技術較好又有責任心的學生擔任組長，對組員在課堂學習上進行管理和指導。課堂上老師進行集體的內容講解和指導后，各小組進行練習，老師進行巡視指導。在老師巡視指導的過程中，各組的小組長在自己練習的同時也擔任小教練的角色，給本組組員繼續進行指導和陪練，如果組長有不明白的地方就找老師進一步講解，老師在巡視指導時發現問題也會進一步解說。在小組合作學習過程中，各小組根據老師給出的要求完成練習后，也可以小組內進行探討學習，比如根據教學內容想出更多的合作方式進行練習或進行小場地比賽，提高組員的技術水平;也可以組員間進行有趣的足球游戲，讓組員們在玩足球的同時也學到足球的相關技術，組員們越來越喜歡足球，技術水平也會慢慢的提高。在課堂展示環節中，也可以進行小組學習成果展示，這樣足球課堂教學就會更有氣氛和樂趣，學生也更樂意更積極地參與到足球課堂里來。

第二，互幫互助，激發潛能。運用小組合作學習班級的學生越來越喜歡上足球課，主要覺得這種模式課堂模式新穎、有趣，相對傳統的教學模式更容易發揮學生的主觀能動性。小組內的探討學習讓學生能大膽地提問和發表自己的見解，互幫互助的情景讓學生團隊關系更融洽，讓學生能更自信地在課堂上展現自己。最后覺得自己的足球技術水平有較大的提高，非常開心。通過小組合作學習模式進行前后的觀察對比，可以明顯看出學生在課堂上比以前更加活躍，老師安排的練習內容和游戲學生都能積極參與，許多以前不喜歡足球的學生也逐漸喜歡上足球這項運動和足球課堂;操場上不再是以前的那種沉悶的狀態，而是偶爾傳來小組討論的聲音，偶爾傳來小組游戲的笑聲，偶爾傳來小組比賽進球的歡呼聲。小組合作學習的方式，明顯提升了足球課堂的氛圍。通過學生測試的數據表明，使用小組合作學習方法后，學生的測試成績比之前有明顯的提升，相對以往的測試結果明顯更優秀。在一分鐘顛球測試中測試結果顯示，分組教學班的顛球平均次數比常規教學班高4.6個，優秀的有顛88個，85個，84個;踩撥球測試結果差異更為明顯，達到10.3個之多，優秀的隊員可以踩撥球113次;腳內側傳接球測試和踢準測試的結果同樣比常規班優秀，傳接球的次數平均多出3.5次，優秀的學生能進行28次傳接球，踢準測試結果分組教學班的學生大部分都可以全中通過;15米繞桿測試分組教學班的學生對球的控制更穩定更流暢，平均時間比常規班快2.1秒。分小組比賽方面，分組教學班因為分組教學和練習，組內交流和配合明顯多于常規班，傳接球失誤率較低，隊員之間明顯更有默契，更加信任，更加團結。

小組合作學習方法在課堂教學中運用后，大大提高了學生對足球課堂的興趣。在課堂學習中大部分學生比以前更積極、更投入，課堂氣氛融洽，學生熱情參與，動作技術有明顯的提高。在課堂的管理上，老師充分發揮小組長的管理和指導作用，課堂上每個環節可以更好的調控。在這種模式下，學生樂于學，老師樂于教，突出了以學生為主體的教學特色，發展了學生的主觀能動性，培養了學生遵守規則、團結協作、不怕困難、互敬友愛的優良品質。

因此，小組合作學習的方式是可以在足球常規課堂教學進行推廣使用的。前期做好小組分組，慢慢將該模式融入課堂，長期堅持下來終會學生受益，教師受益。

參考文獻：

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