微課在小學語文教學中的應用問題研究

趙青

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在教育教學中的應用也得到了越來越多的關(guān)注。在小學語文教學中，微課的應用頻率不斷增加，其為小學語文教學改革與創(chuàng)新帶來了很大幫助，但是就當前微課的實際應用情況來看，還存在一些能夠優(yōu)化的內(nèi)容。因此，本文就將針對微課應用在小學語文課堂教學中存在的問題，與相關(guān)優(yōu)化策略，以期為教師的教學工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;微課;應用問題;策略

1 小學語文微課教學存在的問題

1.1 思想思想認識不夠

在小學語文教學領(lǐng)域，有部分教師對微課的特點、制作與運用等了解得較少，更談不上運用。有的教師甚至認為微課運用于語文教學只是畫蛇添足、多此一舉，不如教師自己精講細說，不如教師與學生面對面地指導。教師的不重視，直接影響學生對微課的認知。多數(shù)學生由于條件的限制，只偶爾在課堂接觸過微課，并不能深刻理解其內(nèi)涵，無法讓微課為自己所用，把微課的學習當作任務與負擔，影響學生自主學習。同樣，在與家長的交流中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)家長對“微課”一知半解，甚至擔心微課的教學方式會影響孩子正常的學習。

1.2 內(nèi)容設計不當

從目前對微課的運用來看，少數(shù)語文教師制作的微課是把多個微課組合在一起，跟課堂實錄差不多，冗長繁雜，粗制濫造，內(nèi)容堆砌，資源疊加，很難激發(fā)學生的學習興趣。微課的設計與制作，首先要根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀與認知需要，找準切入點與知識點，讓學生遇微課如遇及時雨;其次，微課的設計一定要充滿情趣，要根據(jù)學生的年齡特點，有效整合教學資源，圖文并茂，聲像結(jié)合，畫面清晰，引人入勝，極富感染力;再次，對教學知識點的解說要循序漸進，由淺入深;最后，微課要充分重視發(fā)揮學生在學習中的主人翁地位，重視個體差異與個別化學習，給學生留出閱讀思考的空間。

2 小學語文微課教學的優(yōu)化策略

2.1 靈活運用靈活運用，促進小學語文與微課的深度

微課是課堂教學的重要輔助，是促進學生自主學習的重要支撐，是信息技術(shù)與語文教學相融合的發(fā)展方向，更是實現(xiàn)個性化教學與分層教學的重要載體。“微課”與語文課堂教學的融合，是語文教學實現(xiàn)信息化的必然趨勢，是踐行課改、構(gòu)建生本課堂的重要手段，也是培養(yǎng)學生自主意識與創(chuàng)新精神的有力憑借。

語文教師要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，努力實現(xiàn)語文教學與微課運用的深度融合。課前運用，通過創(chuàng)設情境，有效激發(fā)學生學習動機與內(nèi)在學習需求，讓學生提前進入學習情境，為課堂教學充分鋪墊，促進學生自主學習;課堂運用，目標精準，指向性強，通過引導學生互動交流與合作探究，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，有效實現(xiàn)學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一，促進學生核心素養(yǎng)的形成;課后運用，分層分類，有效進行個別指導與個性化學習，有指向性地開展聽說讀寫悟等語言文字訓練，幫助學生獲取閱讀、習作等習慣與能力，形成自己的閱讀經(jīng)驗，構(gòu)建自己的知識框架

2.2 強調(diào)微課資源的多樣性

微課是由整合多種資源而形成的信息載體，其中豐富的資源結(jié)構(gòu)正是優(yōu)化課堂中教學內(nèi)容表現(xiàn)機制的重要條件。在小學階段的語文教學實踐中，教師為了發(fā)揮微課資源激發(fā)學生學習興趣的重要作用，應該將微課中資源的多樣性作為首要的設計方針做好微課設計工作，以此推動微課形式的優(yōu)化，最大化發(fā)揮出微課資源的優(yōu)勢，做好學生的主觀建設活動。

例如，在《白鷺》這一課的教學中，筆者在隨堂微課的設計環(huán)節(jié)中以多樣性為資源配置的設計方針，在設計過程中利用網(wǎng)絡資源對白鷺相關(guān)的視頻、圖像以及拓展的文字等資源進行了搜集，并將其與教學內(nèi)容相聯(lián)系的部分進行了緊密的融合，制作成了動態(tài)的、精簡化的微課視頻。在課程中，微課導入視頻的播放能夠?qū)⒁曨l、圖片以及拓展科普文字資源與教學內(nèi)容進行一體化的放映，使學生能夠在多元化資源的共同作用下快速地建立起對教學內(nèi)容更加立體的認知基礎(chǔ)。與此同時，教師對微課資源所進行的豐富，還能夠通過拓展微課表現(xiàn)形式的方式賦予微課資源以趣味性，并使其以更多元的形式呈現(xiàn)在學生的面前，這將使多種有關(guān)白鷺的教育資源在對白鷺形象的豐富化展示環(huán)節(jié)中直接激發(fā)出學生對《白鷺》這一課文章內(nèi)容的學習興趣，并驅(qū)動學生以更強烈的學習積極性投入到學習中，從主觀層面促成學生學習效率的進一步提升。在小學語文教學中強調(diào)微課資源的多樣性，能夠使教師在微課的設計階段中更好地協(xié)調(diào)微課資源的設計方式，以此最大化發(fā)揮出微課激發(fā)學生學習興趣的教學意義。

2.3 應用微課培養(yǎng)學生的自主探究能力

探究能力是學生核心素養(yǎng)的重要部分，對他們語文綜合能力的發(fā)展有促進作用。在傳統(tǒng)小學語文課堂中，教師過多關(guān)注理論知識的講述，不會給學生提供自主探究的時間和空間，他們對理論知識的理解始終停留在淺層次，很難靈活使用所學內(nèi)容解決實際問題，不利于學生語文綜合能力的提升。因此，教師要通過微課教學培養(yǎng)學生探究能力，激發(fā)他們探究熱情，引導學生從深入理解語文重難點，形成良好的語文學習習慣，為未來語文學習提供保障。學生自主探究能力培養(yǎng)也不是一蹴而就的，教師要合理使用微課教學策略，創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學體系，改善學生知識獲取方式。

以《晏子使楚》這篇課文教學為例，文中主要講述晏子和楚王斗智斗勇的過程，學生在學習過程中產(chǎn)生了疑問：晏子明知道出使楚國會被羞辱，為什么還堅持使楚？筆者會從學生疑問出發(fā)，制作一個以“晏子使楚的重要性”為主題的微課，并且筆者會以評書的形式進行視頻錄制，分析春秋戰(zhàn)國時期的局勢，并且要求學生借助微課探究晏子使楚的必然性。通過微課的使用有效降低了學生的探究難度，也適當提升了語文學習的趣味性，提升他們的課堂參與度，較好地達到了預期的教學目標。

3 結(jié)束語

綜上所述，微課資源在現(xiàn)階段的小學語文教學環(huán)節(jié)擁有多方面的教育優(yōu)勢，通過教師結(jié)合微課應用意義所制訂的應用方針推動微課資源在教學環(huán)節(jié)中的有效融入，往往能夠賦予課程教學環(huán)節(jié)更強的教學活力，使學生在微課資源的輔助下更高效地完成學習任務，實現(xiàn)學習效率的提高。

參考文獻

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（湖南省常德市漢壽縣龍陽中學 湖南 常德 415900）