初中化學課堂中情景的呈現和有效問題設計的研究

張東權

【摘要】在新課改的背景下，初中化學課堂需要保證學生的自主學習，所以情景教學和問題引導就成為必要的教學方法，激發學習的意識，引導探究性的知識理解。但是在此過程中，部分教師缺乏對學生的重視，致使情景的呈現并沒有吸引學生的注意力，也沒有幫助認知理解，問題設計上也較為單一，缺乏探究引導，嚴重影響了自主學習的效果。對于此，需要進行改進和創新，情景呈現從化學科學和化學思想出發，問題設計從探究過程和完善理解出發，保證教學的開展支撐自主性的學習理解，提高初中化學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】初中化學;課堂教學;情景呈現;問題設計

情景呈現的教學策略是為了讓學生愿意進行化學知識的理解，也導入新知識，提供學習的方向。課堂中的問題則是彌補學生能力上的不足，并建立正確的學習理解過程，糾正錯誤的認識。這兩種教學方法是保證自主合作探究教學有效開展的基礎。但是受教學經驗的影響，部分教師都是將情景和問題作為理論概念的闡述，學生在其中沒有自主性的理解，也缺乏主動性的分析。教師需要重構情景呈現，并設計有效的問題，讓化學學習可以高效進行。

一、初中化學課堂教學現狀分析

第一，核心素養為教學目標。在目前的初中化學課程教學中，核心素養成為核心教學目標，要讓學生在化學知識的獲取中有全面發展，建立科學的認識，并形成良好的學習方法。在此背景下的教學要保證學生有探究學習的過程，參與到知識教學當中，讓學習變成教學的內容，從而實現化學素養與化學知識的結合。

第二，缺乏激發和引導過程。在以核心素養為目標的初中化學教學中也存在問題，主要為缺乏激發和引導的過程，過于相信學生的自主學習，造成教學無效化的情況較為嚴重。初中化學是新開設的學科，雖然倡導自主學習，但是初中生沒有基礎，也沒有化學學科的學習方法，所以簡單地開展自主學習并不能保證教學效果，學生在其中也容易丟失信心。教學的開展要激發學習的興趣，明確化學知識學習的方向，并引導探究性理解，使知識的獲取有自主分析，能夠做多元化的理解認識，建立良好的學習方法，并從知識學習的過程中完成核心素養的認識。

二、初中化學課堂情景呈現的技巧分析

第一，利用信息技術多元展示化學科學。情景呈現的主要作用是讓學生了解化學知識，并激發主動了解學習的興趣。所以在呈現上要從化學知識的認識出發，重視自主學習的實際情況。在方法上可以利用信息技術多元展示化學科學，將科學性的知識豐富地呈現出來，使學生能夠有所感知和認識，形成知識理解。在多元呈現化學科學的過程中，要注重知識特點，強化知識與學生認知之間的關系，所以要挖掘化學知識與生活的聯系，尋找知識的趣味性，以此用信息技術呈現出來，形成認知了解的情景，也就可以保證有效的理解認識。比如在《氧氣》的教學中，第一課時中的情景呈現應以認識氧氣為主，所以在內容上要以氧氣在生活中的應用，在生活中的狀態，與生活的關系為核心，使學生對“氧氣”產生學習理解的興趣，愿意去做探究性的理解。而在第二課時則要讓學生從化學科學角度做理解認識，情景呈現就以氧氣的性質，氧氣化學反應等內容為核心，利用多媒體做詳細的介紹，可以促進學生的理解分析，也為氧氣的理解認識提供條件，保證科學性的知識理解。

第二，重視實驗情景呈現化學思想內容。在核心素養的背景下，情景呈現也要讓學生在知識的理解認識中建立素養能力。而在初中階段的化學素養培養過程中，化學思想總領所有素養的內容，在情景呈現上要將化學思想的內容作出展示，從而讓學生有平衡與變化的學習意識，并能夠從宏觀和微觀兩個角度做知識分析，也能做科學性的證據分析，培養責任意識。但是簡單的平衡和變化思想說明，學生并不能形成認識，也不會針對知識內容做具體的學習分析。教師要重視化學實驗的作用，將實驗內容作為情境呈現出來，從而讓學生在實驗中認識化學思想，并以思想為基礎做實驗分析。比如，在《酸和堿的中和反應》課堂教學中，教師就以中和反應的實驗為情景，呈現出實驗過程中的平衡和變化，讓學生以情景做探究性的理解認識，并在過程中所自主分析。其中要引導學生分析中和反應中的平衡理論，反應過程中的變化思想，保證化學思想的有效培養，也讓學生全面解析中和反應的理論知識。

三、初中化學課堂問題設計的有效方法

第一，設計科學探究過程引導。課堂中的問題是解決學生沒有學習方向，無法完成自主學習理解的有效方式。但是在當前的初中化學課堂中，問題設計有科學探究的過程，保證學生在過程中的參與，有準確的理解分析。比如在《分子和原子》的課堂問題設計上，應從分子和原子的微觀性質，具體概念，化學性質，對比差異這四個方面做考慮，讓課堂問題可以引導學生做科學性的探究，逐步完成分子與原子的基礎知識理解。而在具體的問題設計上不要做簡單的提問，而是預設學生的一些回答，在備課階段做假設，以此形成問題樹，這樣在課堂中也就可以做過程性的引導，提高教育教學的效果，也提高自主學習的效率。

第二，設計互動探究完善理解。在化學課堂中的問題設計不但要做內容上的調整，還要在問題形式上做出改進，設計互動探究，讓學生的自主性理解得到表達，完善課程知識的認識，同時也做思維探究的引導，形成共生探究、解決問題的課堂環境，可以保證教學的有效性。比如在《溶液的濃度》這一課的課堂問題設計上，就提出“濃度應該怎樣表示？”問題，然后針對學生的回答，繼續提出“怎樣調節濃度？”“濃度怎樣計算？”等問題，讓學生在其中有應用性的思考，探究性的理解知識。并且在教學方式上作出調整，讓學生去討論，保證每個問題下的理解都能正確、完整。

總而言之，初中化學課堂中的情景呈現和問題設計讓教學與學習有了結合，能夠從知識內容出發帶動自主分析，并在結構上完善認知理解的過程，有助于深度學習，保證高效的素質教學。但是在情景呈現和問題設計中要注意理論化的問題，關注學生的實際學習狀態，以此進行教學反思，讓化學課堂教學方法能夠滿足學習需要，推動自主性的理解分析，也提高教學的有效性。

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