深化小學英語讀寫實踐的研究

莊靖煒

在小學英語教學中，教師要全面培養學生的聽說讀寫技能，讓學生在豐富多彩的教學活動中提高英語思維能力。教師應開展有意義的讀寫課，以讀寫整合的形式，幫助學生由“會讀”過渡到“會寫”，由語言輸入過渡到語言輸出，從而有效提高學生的語言技能與思維品質。在讀寫實踐課中，教師應以主題意義為核心，聚焦話題內容，建立語篇支架，幫助學生搭建讀與寫之間的橋梁。同時，教師要重視語言的個性化發展，鼓勵學生用英語表達自己的真情實感，并提供給學生交流與展示的平臺，讓英語教學水到渠成。

一、設計讀前活動，激發學生的思維活力

在小學英語教學中，教師要想整合讀寫教學，就應從讀入手，為讀寫整合創造更優質的學習環境，讓學生在有意義的閱讀探究中汲取寫作的力量，做好寫的準備。在教學實踐中，很多教師會忽略讀前活動的設計，過于草率地要求學生直接進行讀寫活動。這個時候，學生往往還沒有進入學習狀態，教師就迫不及待地引入主題，沒有給學生提供一個過渡與銜接的環節，這樣的讀寫教學往往無法產生良好的效果。在讀寫課中，教師要精心設計讀前活動，基于主題意義開展前置性的閱讀活動，并以小游戲、采訪、圖片環游、思維拼圖、微課等打開學生的思維，有效激發學生的英語學習興趣。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit 2 What a day！的教學中，筆者首先引導學生聚焦語言點，用過去式表達自己做過的事情，幫助學生在閱讀之前激活閱讀思維。在這個過程中，筆者設計了一個記憶游戲，通過小組接龍的形式引導學生復述自己做過的事情。在游戲過程中，筆者還插入了快板式的背景音樂，深化學生的即時記憶，讓學生進入一種緊張的思維狀態，不由自主地跟著節奏進行思維活動。通過讀前活動，筆者幫助學生回顧了相關的知識點，深化了學生對主題的表達，引導學生主動走進故事。

二、深挖文本結構，深化學生閱讀理解

在小學英語讀寫實踐中，教師要創造條件，給學生提供動態生成的機會。在教學中，教師首先要積極轉變角色，重視讀寫整合，在讀的過程中深挖文本結構，有意識地生成語篇支架，將支架式、情境式的教學模式作為讀寫整合的支點，從而深化學生的閱讀理解，讓學生心中有“讀的輪廓”。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，筆者深挖文本，引導學生以解謎題的方式，整合出每個部分的文本結構，并生成了語篇框架。在拓展活動中，筆者則鼓勵學生以簡筆畫的形式畫出自己心目中的動物朋友，并結合語篇框架向同學介紹自己的動物朋友，開展小組交流活動。

在這個活動中，筆者引導學生用畫畫和寫作的形式，將自己的動物朋友展示出來，從而深化學生的學習體驗，促進讀寫教學的自然融合。

三、重視讀寫整合，促使學生提高能力

在讀寫教學實踐中，教師要善于在讀的過程中自然而然地遷移到寫的實踐，引導學生結合自己的閱讀理解感悟，聯系生活實際開展有生命力的寫作實踐。在開展寫作任務時，教師要盡可能地創設生活化的教學情境，引導學生逐漸進入寫的狀態，實現語言輸入與語言輸出的平衡。例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 1 The kings new clothes時，筆者非常重視學生的角色體驗，通過由讀到寫、由寫到演的方式，讓學生開展戲劇化的讀寫教學實踐。例如，在皇帝穿著新衣游行的故事情節中，筆者引導學生：“Read and think about it. Were the kings clothes beautiful？ Why did the people in the street shout that？”在話題討論中，筆者呈現了語言支架，引導學生在讀的過程中將句子補充完整，幫助學生深化閱讀體驗。隨后，筆者鼓勵學生創編故事的結尾，從而提高學生的寫作創新能力。

總之，讀是基礎，寫是升華，在英語教學中，教師要深化讀寫整合教學實踐，在讀中有寫、寫中有讀的語言情境中豐富學生的學習體驗，提高學生的語言技能與學習能力，培養學生的高階英語思維方式。在實際教學中，教師要以主題意義為核心，提高自己的文本解讀能力，創設鮮活的語言情境，從而提高學生的閱讀理解能力，提升學生的語言輸入、輸出水平，真正地把讀寫教學落到實處。（作者單位：江蘇省南通市天元小學）