用提問(wèn)點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂

韓全紅

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，巧妙的問(wèn)題能直指思維的核心。然而，問(wèn)題滿天飛的情況，隨意、無(wú)效的問(wèn)題在很多教師的課上屢見(jiàn)不鮮。“思緣于疑”，教師高階思維的設(shè)疑是傳遞知識(shí)的橋梁。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)的效率。

一、用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)科目具有抽象性，抽象的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，直觀形象的情境容易激活學(xué)生的思維，讓他們的精神達(dá)到亢奮狀態(tài)。情境教學(xué)法、浸潤(rùn)教學(xué)法都能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主角。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生耳熟能詳?shù)恼Z(yǔ)文課文《雪地里的小畫(huà)家》，創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事：“下雪了，雪地里來(lái)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體這幾位畫(huà)家，它們各自在雪地上畫(huà)了一幅圖，你認(rèn)識(shí)它們嗎？”接著向?qū)W生展示由各種圖形組成的畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些畫(huà)分別由哪些圖形組成。這樣的教學(xué)打破了學(xué)科界限，利用童話巧妙設(shè)問(wèn)，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在童話意境中完成對(duì)圖形的探究。同時(shí)，課堂提問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在教學(xué)“面積與面積單位”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生比較兩個(gè)不規(guī)則圖形的面積，當(dāng)學(xué)生討論之后，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：“如何比較兩個(gè)圖形面積的大小呢？”學(xué)生為了證明自己的觀點(diǎn)是正確的，紛紛寫(xiě)出自己的證明過(guò)程。課堂提問(wèn)要打通學(xué)科與生活的通道，應(yīng)用是數(shù)學(xué)價(jià)值的終極取向，對(duì)于一些簡(jiǎn)便運(yùn)算題，我們不妨和在菜市場(chǎng)買(mǎi)菜、在超市購(gòu)物等場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。

二、課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師面向全體學(xué)生教有價(jià)值的數(shù)學(xué)，這就決定了教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)考慮為每個(gè)學(xué)生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的快樂(lè)。教師提出的問(wèn)題的難度要有層次，對(duì)于學(xué)生個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，可讓學(xué)生以小組合作的形式探究，做到各盡所能、人盡其才。

例如，在教學(xué)“實(shí)踐活動(dòng)——小小商店”一課時(shí)，筆者用多媒體演示商店里物品陳列的照片，并問(wèn)學(xué)生有些什么物品。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只要憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)就能回答，這是為基礎(chǔ)一般的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題，只要他們說(shuō)出其中一二就行了。接下來(lái)筆者要求學(xué)生不看圖，回答問(wèn)題。筆者問(wèn)道：“買(mǎi)布娃娃應(yīng)到哪個(gè)柜臺(tái)去買(mǎi)？”在學(xué)生回答出來(lái)后，筆者又追問(wèn)：“怎么付錢(qián)呢？”這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，學(xué)生回答的內(nèi)容有所不同。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平給予不同的評(píng)價(jià)，力求全體學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)。課堂提問(wèn)的形式要多樣，只有多樣的問(wèn)題才能滿足不同學(xué)生的需求。

三、課堂提問(wèn)要富有啟發(fā)性

教師啟發(fā)學(xué)生的主要手段就是提問(wèn)，所提的問(wèn)題要富有啟發(fā)性，這樣教師才能真正成為學(xué)生的引導(dǎo)者。但課堂上常常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)而不答的尷尬情形，究其原因有很多，也許是所提問(wèn)題平淡無(wú)趣，也許是所提問(wèn)題難度過(guò)大。在這種情況下，教師要對(duì)自己所提的問(wèn)題進(jìn)行反思和審視，檢查自己的問(wèn)題是否超出了學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)。在“實(shí)踐活動(dòng)——小小商店”一課中，學(xué)生在探索的過(guò)程中遇到了“給你50元錢(qián)，最多能買(mǎi)幾件物品？最少能買(mǎi)幾件物品？”的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，他們?cè)趯?shí)際生活中也很少有這樣的經(jīng)歷，因此很茫然。于是筆者將問(wèn)題分解為“最多、最少是什么意思？”“50元錢(qián)怎樣買(mǎi)才能買(mǎi)到最多、最少？”兩個(gè)部分讓學(xué)生分組討論。這樣，學(xué)生的探究就有了一個(gè)坡度，學(xué)生順著這個(gè)坡度而上，思維活躍起來(lái)了，討論也很快有了結(jié)果。

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能一味簡(jiǎn)單，也要讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”。例如，有這樣一道題：“果園里收獲了24箱蘋(píng)果，收獲的梨是蘋(píng)果的2倍，果園里共收獲了多少箱水果？”學(xué)生對(duì)這道題不知從何下手，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于已知條件都是明確的。于是，筆者先讓學(xué)生思考果園里共收獲多少箱水果的算式怎么列，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后口述或用文字表示，然后引導(dǎo)學(xué)生分辨哪個(gè)量是已知的，哪個(gè)量是未知的，從而找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，受到這樣的點(diǎn)撥后，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，思路也清晰了，最終能找到解決問(wèn)題的方法。（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市潁州區(qū)阜紡小學(xué)）