小學(xué)語(yǔ)文正反例文教學(xué)的利與弊

鄢文英

正反例文教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，目前被廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練中。隨著教育的不斷改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求，在這樣的趨勢(shì)下，正反例文教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。習(xí)作訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，正反例文教學(xué)法具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)具有一定的局限性。本文主要以小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)為對(duì)象，分析正反例文教學(xué)法的利與弊，希望給教師提供一些有效的建議。

一、正反例文教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練中的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的參與積極性

小學(xué)階段是啟蒙教育的重要階段，在此期間語(yǔ)文教學(xué)占據(jù)著重要的位置。習(xí)作訓(xùn)練作為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)評(píng)改的情境。創(chuàng)設(shè)評(píng)改的情境是指將學(xué)生的例文放到實(shí)際生活中去評(píng)改，這種方式可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作積極性。同時(shí)，評(píng)改例文的過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而在一定程度上避免學(xué)生出現(xiàn)亂評(píng)的現(xiàn)象。

（二）有利于學(xué)生把握寫作重點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作訓(xùn)練的初期階段主要是小學(xué)三、四年級(jí)。在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，習(xí)作訓(xùn)練的主要目的是轉(zhuǎn)型，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。讓學(xué)生把握寫作的重點(diǎn)，是保障高質(zhì)量習(xí)作訓(xùn)練的關(guān)鍵。在習(xí)作訓(xùn)練初期，學(xué)生在寫作時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容散亂、沒(méi)有重點(diǎn)的情況，而引發(fā)這些問(wèn)題的主要原因是學(xué)生把握不好寫作的重點(diǎn)。教師利用正反例文教學(xué)法，可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中找到寫作重點(diǎn)，把握作文的結(jié)構(gòu)，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。

（三）有利于規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫格式

書(shū)寫格式是寫作訓(xùn)練中的一個(gè)重點(diǎn)。寫作是一個(gè)積累的過(guò)程，小學(xué)階段的學(xué)生在寫作方面的基礎(chǔ)比較薄弱，因此在習(xí)作訓(xùn)練的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)書(shū)寫格式不規(guī)范的現(xiàn)象，其中最典型的就是標(biāo)點(diǎn)亂用、錯(cuò)別字突出、句子不連貫等。在習(xí)作訓(xùn)練的過(guò)程中，如果教師不對(duì)學(xué)生的書(shū)寫進(jìn)行規(guī)范，就不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。小學(xué)階段是啟蒙的階段，因此在教學(xué)中，教師既要講授知識(shí)點(diǎn)，也要對(duì)學(xué)生的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。采用正反例文教學(xué)法，可以加深學(xué)生對(duì)正確書(shū)寫格式的印象，這對(duì)于規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫格式有一定的幫助。

（四）有利于學(xué)生感知文字

在評(píng)改例文之前，學(xué)生首先要讀懂例文。要讀懂文章，學(xué)生就需要對(duì)文本中的文字有感知的能力。小學(xué)階段的學(xué)生思維能力和理解能力相對(duì)較弱，因此在閱讀文章的時(shí)候可能會(huì)產(chǎn)生一定的理解障礙。對(duì)此，正反例文教學(xué)法可以在一定程度上幫助學(xué)生感知文字，提高學(xué)生的理解能力。在正反例文教學(xué)過(guò)程中，教師既會(huì)有針對(duì)性地講解重點(diǎn)詞匯，也會(huì)適當(dāng)拓展文章中精彩的句子，這對(duì)于提升學(xué)生的文字感知能力有著重要的正面作用。因此，在習(xí)作訓(xùn)練中，采用正反例文教學(xué)法，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)。

二、正反例文教學(xué)法在習(xí)作訓(xùn)練中的弊端

（一）不利于學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)

小學(xué)階段是寫作教學(xué)的初期，是為學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)的階段，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重要的作用和影響。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練的過(guò)程中，正反例文教學(xué)法有一些比較明顯的優(yōu)勢(shì)，也會(huì)有一些局限性，其中比較突出的一點(diǎn)便是不利于學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。要打下良好的寫作基礎(chǔ)，在習(xí)作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師就應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼媸痉逗鸵龑?dǎo)。如果教師一開(kāi)始就讓學(xué)生接觸反面例文，那么學(xué)生在寫作的過(guò)程中就很容易走入誤區(qū)，這對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。

（二）導(dǎo)致習(xí)作訓(xùn)練缺乏平衡點(diǎn)

教師采用正反例文教學(xué)法，會(huì)很難找到習(xí)作訓(xùn)練的平衡點(diǎn)。通常來(lái)說(shuō)，在正反例文教學(xué)中，正面例文和反面例文是一起出現(xiàn)的，然而習(xí)作訓(xùn)練需要借助的元素有很多，有時(shí)候反面例文會(huì)在一定程度上誤導(dǎo)學(xué)生，這就有可能對(duì)學(xué)生的文字閱讀產(chǎn)生不利的影響。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是相輔相成的，兩者的關(guān)系十分密切，因此教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況正確利用正反例文教學(xué)法，發(fā)揮該教學(xué)法的正面作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為新時(shí)代的教師，在開(kāi)展語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，要懂得平衡正反例文教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。（作者單位：江西省玉山縣瑾山小學(xué)）