高中英語多元化的教學評價

戴玉女

如今，多元化已經成為教學評價的主要趨勢。在新課程改革的背景下，人們逐漸意識到考試成績的高低并不能完全反映學生的學習情況，因此高中英語教學越來越重視學生的英語綜合運用能力。改革單一的評價方式，也就是在高中英語教學評價中采用多元化的方式，成了行之有效的方法。在高中英語教學中進行多元化的教學評價可以有效促進學生聽、說、讀、寫、譯能力的全面發展，改進傳統教學評價方式單一、片面的缺點，促進學生英語綜合運用能力的提高。

一、多元化的教學評價

教學評價是以教學目標為依據，利用現有的技術手段對教學成果進行測定、衡量，并給以價值判斷的過程。教學評價具有診斷作用、激勵作用、調節作用和教學作用。根據在教學活動中發揮作用的不同，教學評價主要分為三種：診斷性評價、形成性評價和總結性評價。根據評價主體的不同，對教學評價進行的劃分有三類：自我評價、相對評價和絕對評價。不同的評價方式具有不同的作用，在教學活動中采用多元化的評價方式能夠保證教學評價的科學性、合理性和全面性。

二、 高中英語教學評價存在的問題

（一） 評價方式落后

一般來說，高中英語教學的評價方式，就是教師在學期結束的時候組織學生進行考試，并根據成績的高低對學生的英語學習情況進行評價。這種方式并不科學，因為英語學科是一門語言類學科，學生的英語綜合運用能力無法在一張試卷上體現出來。除此之外，這種片面的教學評價方式還容易挫傷學生學習的積極性，導致學生喪失學習興趣。

（二）評價內容片面

英語教學的目的是培養學生的英語綜合運用能力，而傳統的考試僅僅側重對聽力、閱讀理解能力及寫作能力的考查，口語水平往往沒有受到足夠的重視。這種評價內容的片面性導致學生容易出現“啞巴英語”的現象，雖然他們在考試中取得高分，但是在英語口語交流過程中卻普遍存在膽怯心理，無法進行正常的溝通。

（三）評價主體單一

在傳統的高中英語教學評價活動中，評價的主體主要是教師，這在一定程度上限制了師生的信息雙向傳遞。評價主體單一容易導致教師無法從多角度對學生進行評價，學生取得的進步也無法得到有效的記錄。評價主體決定了評價活動的側重方向，而單一的評價主體通常傾向于從一個角度進行評價，這樣得出的評價結果往往是片面的。

二、 如何在高中英語教學中采用多元化的評價方式

（一） 采用多種評價方式

在教學評價活動中，診斷性評價能夠測試學生的英語基礎，幫助教師了解學生的英語水平，以便教師根據學生的實際情況因材施教。診斷性評價是在教學過程中不斷進行的評價，能夠促使學生在學習過程中不斷對自己的階段性學習成果進行檢驗。而形成性評價能夠比較全面地對學生取得的進步進行記錄，從而激勵學生在學習過程中不斷取得進步。除了傳統的評價方式之外，教師還可以借助信息技術進行現代化評價。例如，教師可以在教學工作完成之后，組織學生進行在線評價，從而及時記錄學生的學習情況。

（二） 增加評價內容

高中英語教學涵蓋很多方面，因此教師在進行教學評價時要對各個方面進行評價，防止評價內容過于片面，造成教學上的疏漏。教學評價對教學活動有導向作用，因此教師在進行教學評價時應注意評價內容的全面性，從而提升教學評價活動的科學性和合理性。

（三） 增加評價主體

在高中英語教學中，教師對學生進行的評價活動是教學評價中不可缺少的部分，同時學生的自我評價也能對教學效果產生巨大的正面作用。學生進行自我評價，有利于學生進行充分的學習反思，幫助學生發現自己存在的問題，提高學生學習英語的積極性。不同的評價主體在進行教學評價時，往往會從不同的角度出發，因此評價主體的多元化能夠確保評價結果的科學性，促進學生英語運用能力的提升。

總之，高中英語教學評價應采用多元化的教學評價方式，致力于提高學生的英語綜合素質。教師在高中英語教學中進行多元化的教學評價，有助于調動學生學習的主動性和積極性，促進學生英語綜合運用能力的提高。（作者單位：江西省婺源縣天佑中學）